高一歷史復習方法：分析線(xiàn)索范圍

 高一歷史復習方法：分析線(xiàn)索范圍

　　一、知識結構化。所謂知識結構，就是知識的相互聯(lián)系。歷史教學(xué)中幫助學(xué)生構筑知識結構，就是要把大量分散的、相對孤立的歷史事實(shí)、歷史概念納入完整的學(xué)科體系之中，變成主干分明，脈絡(luò )清晰有條理的知識網(wǎng)絡(luò )。從宏觀(guān)的角度來(lái)看，首先，歷史教材可分為世界近現代史、中國古代史、中國近現代史三塊。其次，各大塊又有自己的知識結構，如中國古代史可以分為原始社會(huì )、奴隸社會(huì )、封建社會(huì )三部分。再次，各部分又有自己的知識結構，如中國奴隸社會(huì )可以分為形成、發(fā)展、強盛、瓦解四部分。從微觀(guān)的角度來(lái)看，一個(gè)歷史概念往往也有它固有的結構，比如講到資產(chǎn)階級革命，一般是從背景(原因)、經(jīng)過(guò)、結果、性質(zhì)、影響等方面敘述。分析背景，往往離不開(kāi)下列三方面內容：一是資本主義的興起，新的生產(chǎn)關(guān)系出現;二是原有的封建王朝嚴重地阻礙了資本主義生產(chǎn)的發(fā)展;三是新舊兩種勢力的矛盾斗爭直至激化，爆發(fā)革命，象英、美、法等國的資產(chǎn)階級革命都是如此。

　　經(jīng)過(guò)這樣的層層分解，就形成了整個(gè)歷史知識的基本框架和經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò )，形成了“知識之樹(shù)”，既有主干，又有細枝和樹(shù)葉，這樣可避免各部分歷史知識的混淆、重迭、交叉，做到高屋建瓴，統籌兼顧，突出重點(diǎn)。因此，指導學(xué)生努力掌握教材的知識結構是非常必要的。

　　二、內容線(xiàn)索化。歷史知識的時(shí)空性很強，線(xiàn)索化就是要根據列出的線(xiàn)索，打破時(shí)空界限，打破教材原有體系，按同一類(lèi)型、同一性質(zhì)、同一方面，分門(mén)別類(lèi)，重新梳理，從而形成關(guān)于某個(gè)歷史問(wèn)題的完整表象。

　　內容線(xiàn)索化可分為以下兩類(lèi)：

　　(1)從線(xiàn)索的范圍大小來(lái)看，有粗線(xiàn)索和細線(xiàn)索之分。粗線(xiàn)索的范圍比較廣，比如把中國封建社會(huì )的歷史分成形成發(fā)展、民族融合、經(jīng)濟繁榮、繼續發(fā)展、衰落五條線(xiàn)索。把中國近現代史分成中國人民的屈辱史、中國人民的抗爭史、中國人民的探索史三條線(xiàn)索。細線(xiàn)索范圍較小，甚至可以直接由知識點(diǎn)串組成線(xiàn)。比如中國近代史中，“國內階級矛盾是如何向民族矛盾轉化的”這條線(xiàn)索，可縱串下列知識點(diǎn)：南昌、秋收、廣州三大起義—→三次反“圍剿”—→“九·一八”事變—→“一·二八”事變—→華北事變—→《八一宣言》—→瓦窯堡會(huì )議—→“一二·九”運動(dòng)—→西安事變—→“七·七”事變—→“八·一三”事變。從高考試卷來(lái)看，每一道問(wèn)答題實(shí)際上至少包含著(zhù)一條細線(xiàn)索，如果我們不加強對學(xué)生理清線(xiàn)索能力的培養和訓練，答題時(shí)就會(huì )丟三落四，史實(shí)混亂。

　　(2)從線(xiàn)索的內容聯(lián)系來(lái)看，有縱向線(xiàn)索和橫向線(xiàn)索之分。線(xiàn)索化首先要加強知識的縱向聯(lián)系，使知識更系統，更具條理和科學(xué)�？v向線(xiàn)索容易削弱知識的橫向聯(lián)系，因此，還要進(jìn)行知識的橫向聯(lián)系。如中國的抗日戰爭分為防御、相持、反攻三個(gè)階段，這可理解為抗日戰爭歷史的縱向聯(lián)系;抗日戰爭歷史橫向關(guān)系是日本侵華、正面戰場(chǎng)抗戰、敵后戰場(chǎng)抗戰、國共關(guān)系。這樣通過(guò)縱橫串聯(lián)，就可以理清知識網(wǎng)絡(luò )，建立知識點(diǎn)的座標體系，使學(xué)生形成一個(gè)“豎成線(xiàn)、橫成片”的立體知識網(wǎng)，便于把知識學(xué)活。

　　無(wú)論采用何種線(xiàn)索復習，都要求教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。“啟發(fā)式教學(xué)就是教師變教為誘，學(xué)生變學(xué)為思”。理出線(xiàn)索僅僅是引導學(xué)生探堂入室的第一步，而從教材中提取有效信息，分析問(wèn)題，提煉觀(guān)點(diǎn)，串組成篇，則應在教師啟發(fā)指導下通過(guò)學(xué)生思考、探索、發(fā)現這樣一個(gè)師生合作、師生互動(dòng)的過(guò)程來(lái)完成。

　　三、理論系統化。《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》明確指出：“歷史教學(xué)必須在馬克思主義指導下，按照年代順序，具體講述歷史，在此基礎上作出正確的分析和結論，做到觀(guān)點(diǎn)和材料的統一”。高考歷史科《考試說(shuō)明》對考生能力要求的第8條也規定：“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)分析歷史現象和歷史事件的本質(zhì)，闡述歷史的發(fā)展規律”。從近年高考試卷來(lái)看，理論性較強的問(wèn)答題、材料題，甚至理論性較強的選擇題的比重逐年增加。史論結合，寓論于史，既是平時(shí)歷史教學(xué)的基本原則，也是高一歷史復習中需要加強的重要方面。如果缺乏辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論，能力的提高就無(wú)從著(zhù)手。而這些基本理論往往是教材中的隱性?xún)热�，容易為教師所忽視。因此，在高考復習過(guò)程中，必須有意識地、系統地逐步對教材中蘊含的馬克思主義史學(xué)理論體系作深入淺出的介紹，并強化訓練。

　　馬克思主義史學(xué)理論包括辯證唯物主義和歷史唯物主義兩部分，辯證唯物主義的基本原理包括原因和結果、必然和偶然、內容和形式、現象和本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、繼承和發(fā)展等;歷史唯物主義的基本原理包括生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎和上層建筑、階級和階級斗爭、人民群眾和個(gè)人的作用、社會(huì )存在和社會(huì )意識、歷史人物的評價(jià)等等。

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