高一語(yǔ)文教案：《包身工》教案一

高一語(yǔ)文教案：《包身工》教案一

　　教學(xué)目標：

　　1. 了解報告文學(xué)的基本常識。

　　2. 理解課文圍繞中心思想選擇材料安排詳略的特色。

　　3. 了解包身工制度，深刻認識到包身工被無(wú)情剝削的社會(huì )根源。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1. 本文的選材組材特點(diǎn)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

　　2. 理解本文以記敘為主兼用說(shuō)明、議論、抒情等表達方式行文的寫(xiě)法是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

　　教學(xué)方法：講讀法、討論法

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導入。

　　提問(wèn)：在以往學(xué)習過(guò)的新聞類(lèi)型中大家熟悉的有哪些?

　　明確：消息、通訊、特寫(xiě)。

　　今天我們要接觸到另一類(lèi)與新聞相關(guān)的文學(xué)樣式——報告文學(xué)。

　　大家出生于上世紀九十年代，對于報告文學(xué)可能比較陌生。報告文學(xué)是從新聞報道和紀實(shí)散文中生成并獨立出來(lái)的一種新聞與文學(xué)結合的散文體裁。速寫(xiě)、特寫(xiě)、文藝通訊的總稱(chēng)。它以敘事紀實(shí)為主體，以報告真相為己任，即要求作品中占主體的人與事必須真實(shí)，具有新聞性;又經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工，以形象反映生活，并飽含作家的思想傾向和情感態(tài)度，具備文學(xué)性。比較有名的作品有徐遲的《歌德巴赫猜想》，巍巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》。

　　二、作者與背景。

　　讓學(xué)生復述課文情節。以提問(wèn)方式讓學(xué)生簡(jiǎn)要介紹作者與背景。

　　明確：夏衍，原名沈端先，優(yōu)秀劇作家，戲劇運動(dòng)的組織者、領(lǐng)導者，杰出的新聞?dòng)浾�、政論家，主要進(jìn)行話(huà)劇和電影創(chuàng )作，長(cháng)期而多方面從事創(chuàng )作實(shí)踐。著(zhù)名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，并改編魯迅《祝�！�、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長(cháng)。

　　《包身工》發(fā)表于1936年6月上�！豆饷鳌吩驴瘎�(chuàng )刊號，是作者僅有的一篇報告文學(xué)作品，但在我國報告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響�！栋�身工》之前的報告文學(xué)往往存在偏重事實(shí)報導而缺乏藝術(shù)加工的弊病，而夏衍提煉生活中材料真實(shí)而生動(dòng)，富有鼓動(dòng)性，成為名副其實(shí)的報告文學(xué)作品，并產(chǎn)生了很大的社會(huì )影響。 作者夏衍當時(shí)為了寫(xiě)《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠(chǎng)，名叫“三井系”，當時(shí)作者靠廠(chǎng)里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進(jìn)工廠(chǎng)，并且對包身工的生活進(jìn)行觀(guān)察。他每天早上四點(diǎn)半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠(chǎng)。在這樣的情況下，由于他總在工房周?chē)�兜�?lái)兜去引起帶工頭的注意，認為他是“挑亂”來(lái)了，戒備很森嚴，夏衍先生只好中止對包身工的觀(guān)察。

　　三、對比分析。

　　請一位學(xué)生到黑板上寫(xiě)下自己一天的生活時(shí)間，再請另一位同學(xué)到黑板上寫(xiě)下包身工一天的生活時(shí)間。通過(guò)對比進(jìn)行討論。包身工生活悲慘的現象有哪些?

　　明確：(一)住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個(gè)平方多。 “在不到十個(gè)平方的房間里”住著(zhù)十六七個(gè)人; 平均居住面積是0.6個(gè)平方 房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。

　　(二)生活安排：作息時(shí)間：四點(diǎn)一刻：起床，五點(diǎn)上工 ，中餐及午休一小時(shí) ，下午六點(diǎn)收工 ，除了十二小時(shí)強勞動(dòng)，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)。

　　她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動(dòng)，嚴重摧殘著(zhù)這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。