高一語(yǔ)文教案：《沁園春 長(cháng)沙》教案設計二

高一語(yǔ)文教案：《沁園春 長(cháng)沙》教案設計二

　　【教學(xué)目的】

　　1、了解思維的一般規律和構思的一般規律。（重點(diǎn)）

　　2、認識宋詞對唐詩(shī)的發(fā)展。（難點(diǎn)）

　　3、與《沁園春?雪》相比，看作者思想的成熟與發(fā)展。

　　【教學(xué)方法】

　　討論為主。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　�。闭n時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、題解

　　"沁園春"，詞牌名。

　　"長(cháng)沙"，是本詞的標題。

       二、范讀

　　一定要帶著(zhù)感情去讀，在讀中感受其情感與韻味。

　　三、討論

　　1、詞上闋的陳述對象是什么？

　　"橘子洲"。

　　2、詞人對這個(gè)陳述對象的第一印象是什么？

　　"獨立寒秋，湘江北去。"

　　3、通過(guò)哪些局部描繪來(lái)表現？

　　大背景："獨立寒秋"。

　　小背景："看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。"

　　主景："鷹擊長(cháng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競自由。"

　　4、總體感受是什么？

　　"悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？"

　　5、上闋以形象思維為主，那么形象思維的一般規律是什么？

　　形象思維的一般規律：整體印象；細節描繪；總體感受。

　　起："獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。"

　　承："看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。"

　　轉："鷹擊長(cháng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競自由。"

　　合："悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？"

　　6、下闋以抽象思維為是，那么抽象思維的一般規律又是什么？

　　抽象思維的一般規律：話(huà)題；闡述；結論。

　　7、下闋前兩句在全詞中的作用是什么？

　　從形式上講是一個(gè)轉折，從記敘轉為議論，議論的話(huà)題是"崢嶸歲月"。

　　8、作者是從哪些方面來(lái)闡述這個(gè)話(huà)題的？

　　承"百侶"而來(lái)，展示老一輩革命家年青的風(fēng)采："恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書(shū)生意氣，揮斥方酉。"

　　轉而稱(chēng)頌老一輩革命家的革命熱情以及膽識與魄力："指點(diǎn)江山，激揚文字，糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯。"

　　9、這個(gè)話(huà)題的結論是什么？你是怎么理解的？

　　"曾記否，到中流激水，浪遏飛舟？"

　　表現了老一輩革命家扭轉乾坤，拯救民族于水火的美好愿望。

　　10、以上，就上闋或下闋的內容分析，我們基本上是遵循唐詩(shī)的構思格律來(lái)分析的。那么，全詞的整體構思是否與這一規律相合？

　　從全詞看。如果說(shuō)，上闋"獨立寒秋......百舸爭流"是"起"，接下來(lái)的"鷹擊長(cháng)空......誰(shuí)主沉��？"是"承"，那么"攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書(shū)生意氣，揮斥方酉。"就是"轉"，而"指點(diǎn)江山，激揚文字，糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯。曾記否，到中流激水，浪遏飛舟？"則是"合"。

　　11、你認為宋詞對于唐詩(shī)的發(fā)展表現在哪個(gè)方面？

　　宋詞繼承了唐詩(shī)謹嚴的構思格律，但走出了唐詩(shī)句法上太過(guò)整齊劃一的死板。使詩(shī)歌的發(fā)展，走向整齊美與錯綜美的融合，從而適于表現更為豐富多彩的社會(huì )生活。

　　四、總結全文

　　1、和《沁園春?雪》一樣，詞的上闋以描述為主，陳述的對象是"橘子洲"：

　　"萬(wàn)山紅遍，層林盡染"的"寒秋"，渲染了一種紅艷艷的感動(dòng)、橫掃一切的氣勢和百折不撓的執著(zhù)。

　　"漫江碧透，百舸爭流"的"湘江"，激揚著(zhù)一種興奮激動(dòng)、堅毅自信的情懷，以及必勝的信念和無(wú)盡的活力。

　　可以想象，詩(shī)人此時(shí)心潮澎湃，正要信心百倍地去迎接人生的挑戰、社會(huì )的挑戰，因此發(fā)出了"問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮"的追問(wèn)，抒發(fā)了"天下興亡，匹夫有責"的壯志情懷。

　　從思路上講，"起""承""轉""合"，天衣無(wú)縫；從境界上講，"立""看"的振奮與"悵""問(wèn)"的求索，互為映襯、相反相成。"獨立寒秋"的堅毅深沉與"問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮"的鄭重莊嚴又遙相呼應、相輔相成。

　　2、下闋以議論為主，話(huà)題是"崢嶸歲月"：

　　"同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書(shū)生意氣，揮斥方遒。"陳述的對象應該是"崢嶸歲月"，不尋常、不平凡的歲月，可這四個(gè)短語(yǔ)告訴讀者的只有一個(gè)血氣方剛、才華橫溢的概念，且角度、層次不明，有堆砌之嫌。不象"秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷"那樣，不只形式整齊對仗工穩，且內容涵概全面典型，肯定否定客觀(guān)公正，準確評價(jià)了"引無(wú)數英雄竟折腰"的歷史事實(shí)，互文的修辭手法更平添了一重錯落美。

　　真正陳述"崢嶸歲月"的，是"指點(diǎn)江山，激揚文字，糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯。"

　　而且此時(shí)的作者也缺乏應有的豪氣。"曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。"并未大膽抒發(fā)胸懷天下的抱負。單一個(gè)"曾記否"就遠不能和"具往矣"的那種"大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物"的氣概相比，有種束手束腳（有話(huà)不好說(shuō)，有情不能抒）的感覺(jué)。

　　當然，此時(shí)的毛澤東，還和普通百姓沒(méi)有質(zhì)的區別，作為一個(gè)政治風(fēng)云人物的氣魄還在醞釀之中。而十年后的《沁園春?雪》就不只是文學(xué)創(chuàng )作上的成熟，歷經(jīng)千難萬(wàn)險的磨礪，走出了兩萬(wàn)五千里的圍追堵截，完成了他作為一個(gè)思想家、政治家、革命家的自我塑造，在文學(xué)創(chuàng )作上的表現自然就不同凡響。無(wú)論是"具往矣"的豪氣，還是"待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑"的智者、仁者的風(fēng)范都表現得淋漓盡致。

　　五、課外思考題（任選一題，寫(xiě)成五六百字的短文）

　　1、"悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？"請談?wù)勥@句詩(shī)的內容和"天下興亡，匹夫有責"的聯(lián)系與區別。

　　2、"糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯。"請談?wù)勥@句詩(shī)的內容和"王侯將相寧有種乎"的聯(lián)系與區別。

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