高一語(yǔ)文教案：《短新聞兩篇》教案設計三

高一語(yǔ)文教案：《短新聞兩篇》教案設計三

　　一、教材分析

　�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�

　　本單元是新聞單元，新聞具有真實(shí)性和及時(shí)性的特點(diǎn)，學(xué)生接觸的比較多。在教授課文前可讓學(xué)生搜集一些報紙，初步了解新聞的結構和特點(diǎn)�！秳e了，“不列顛尼亞”》選取了英國撤離香港的一系列場(chǎng)景，并把它們放在歷史的背景中，使香港回歸這一歷史事件有了一種歷史的縱深感；《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》則打破客觀(guān)報道的傳統，直接講述記者自己參觀(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的所見(jiàn)所感。

　　因此，這兩篇短新聞準備采用講解式、探究式結合的教學(xué)方法，在教授過(guò)程中引導學(xué)生分清新聞事實(shí)和背景材料、了解新聞內容、篩選信息、品味語(yǔ)言，并將兩篇新聞比較異同。

　　擬定兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)，教授《別了，“不列顛尼亞”》。

　　教學(xué)設想：播放一段香港回歸的視頻資料，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。閱讀課文，初步感知課文內容，理清思路。分清新聞事實(shí)和背景材料，探究本文如何將現實(shí)場(chǎng)景和背景材料有機地融合在一起，品味具有深刻意義的語(yǔ)句。

　　第二課時(shí)，教授《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》。

　　教學(xué)設想：課前播放組織學(xué)生看《辛德勒的名單》，了解納粹暴行。整體感知后引導學(xué)生重點(diǎn)品味典型細節，探究此文與一般的新聞報道有何不同。

　�。ǘ�）學(xué)習目標

　　知識與能力目標：

　　1．了解新聞報道的一般特征和結構方式。

　　2．了解香港近百年的發(fā)展史和納粹暴行。

　　過(guò)程與方法目標：

　　設計好學(xué)生的探究活動(dòng)，培養在閱讀中篩選信息的能力，學(xué)習兩篇文章短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、概括力強的特點(diǎn)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：

　　1．通過(guò)學(xué)習第一篇文章，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；

　　2．引導學(xué)生認識法西斯的暴行，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和平的美好情感。

　�。ㄈ�）學(xué)習重難點(diǎn)及突破

　　1. 體會(huì )《別了，“不列顛尼亞”》一文現實(shí)場(chǎng)景和背景材料的有機融合。

　　2. 分析《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》與常見(jiàn)的消息有何不同之處。

　　3. 學(xué)習和體味兩篇新聞的情感傾向和抒發(fā)感情的藝術(shù)手法。

　　突破方法：這兩篇新聞都是寓意深刻、情感豐富、耐人品讀的名作。教學(xué)前應對新聞的特色予以充分解說(shuō)，讓學(xué)生有充分認識。教學(xué)時(shí)應以指導學(xué)生閱讀為主，通過(guò)指導閱讀、質(zhì)疑解難，篩選信息，達到把握每篇新聞的主要寫(xiě)作特色和其特有的新聞價(jià)值為目的。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生沒(méi)有對新聞的系統了解，教學(xué)前應對新聞這種特色文體予以充分解說(shuō)，讓學(xué)生有充分認識。這兩篇新聞都是寓意深刻、情感豐富、耐人品讀的名作。但學(xué)生有可能無(wú)法體會(huì )文中的寓意和飽含的情感，所以教學(xué)時(shí)應以指導學(xué)生閱讀為主，通過(guò)指導閱讀、質(zhì)疑解難，篩選信息，達到把握每篇新聞的主要寫(xiě)作特色和其特有的新聞價(jià)值為目的。

　　三、教法、學(xué)法及理論依據（教學(xué)策略及手段）

　　講授法，傳授知識具有系統性、高效性、示范性的特點(diǎn)，在本課中需要以講授法補充給學(xué)生關(guān)于新聞的一些知識。

　　小組合作探究，根據新課程理念，對文本的材料處理的效果、表達感情的藝術(shù)手法的解讀都需要學(xué)生自主探究，得出認識，以此培養學(xué)生關(guān)注文本、研讀文本的能力。

　　四、課前準備

　　1．學(xué)生的學(xué)習準備

　　布置學(xué)生預習作業(yè)，包括對新聞體裁的了解、文中生字詞的積累。

　　2．教師的教學(xué)準備

　　相關(guān)視頻資料、文字資料、學(xué)習用的幻燈片。

　　五、學(xué)習過(guò)程

　　第一課時(shí) 《別了，“不列顛尼亞”》

　�。ㄒ唬�學(xué)習目標

　　1. 理解文中三次降旗的含義，培養愛(ài)國主義情感。

　　2. 理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義，品味本文莊重、含蓄的語(yǔ)言風(fēng)格。

　�。ǘ�）學(xué)習過(guò)程

　　1. 課前預習

　�。�1）新聞知識

　�、偈裁词切侣劊ㄏ�息）？　　新聞是新近發(fā)生的群眾關(guān)心的重要事實(shí)的報道。

　�、跇嫵尚侣劦囊�素是什么？五個(gè)“Ｗ”和一個(gè)“Ｈ”即：when：何時(shí)。where：何地。who：何人。what：何事。why：何因。how：何果。

　�、巯�息的特點(diǎn)： 真，消息的事實(shí)必須真實(shí)。短，消息要求短�？�，時(shí)效性�；�，消息要寫(xiě)得生動(dòng)活潑，引人入勝。強，消息的強是指思想性和指導性要強。

　�、芟�息的結構： 標題（正標、副標題）。 導語(yǔ)：　消息的第一自然段，或開(kāi)頭的一兩句話(huà)，一般稱(chēng)為導語(yǔ)。主體：主體是導語(yǔ)之后，構成消息內容的主要部分。背景：一般說(shuō)，背景材料是消息的從屬部分。它無(wú)固定的位置，但通常安排在主體之中，有時(shí)也可成為消息的主要材料。（課文中就有不少背景材料。） 結尾：消息要把事實(shí)寫(xiě)得完整，邏輯嚴密，結尾需得向亮、有力，發(fā)人深思，給人啟迪。

　�。�2）字詞（包括兩篇）

　　不列顛尼亞（diān）  噩夢(mèng)（è）  婆娑（pó suō）   窒息（zhì）  禱告（dǎo）

　　停泊（bó）  紫荊花（jīng）  凋謝（xiè）  恐怖（bù）  撰寫(xiě)（zhuàn）  明媚（mèi）

　　2. 小組自主檢查預習內容

　　3. 新課導入

　　1997年7月1日，是一個(gè)彪炳史冊的日子。這一天的零點(diǎn)，全世界都在諦聽(tīng)從東方響起的莊嚴鐘聲。它響徹環(huán)宇，向五洲四海鄭重宣告：中華人民共和國政府恢復對香港行使主權的時(shí)刻到來(lái)了！這是中華民族洗雪百年恥辱，長(cháng)民族志氣、振國家聲威的喜慶時(shí)刻。這是中華民族的一件百年盛事，也是２０世紀世界歷史上的一件大事，它將永載史冊。為了報道并見(jiàn)證這一具有劃時(shí)代意義的盛事，世界各大新聞傳播媒體紛紛聚集香港，其陣容之大、人數之多，是世界新聞史上所罕見(jiàn)的。

　　在這樣的情況下，作為中國國家通訊社———新華社的記者，必須拿出精品來(lái)，為盛事紀實(shí)，為歷史留影。數位新華社記者不辱使命，作為歷史的見(jiàn)證人，真實(shí)、準確地記下了這難忘的時(shí)刻，寫(xiě)下了《別了，“不列顛尼亞”》這篇寓意深刻、耐人尋味的佳作，很受讀者歡迎，并在第八屆中國新聞獎評選中榮獲一等獎。

　　下面，就讓我們共同來(lái)學(xué)習這篇課文，再次聆聽(tīng)那激動(dòng)人心、振奮人心的一刻吧。

　　4. 整體賞析文本

　　對于香港回歸這一偉大的歷史事件，不僅僅是華夏兒女關(guān)心，世界各大媒體齊聚香港，截至1997年5月8日，就有778家傳媒，8423人登記對交接儀式進(jìn)行采訪(fǎng)，作為中國國家通訊社的新華社不辱使命，不負眾望，高人一籌，獲得中國新聞獎一等獎的，正是這篇《別了，“不列顛尼亞”》。

　　問(wèn)題① 這則新聞為什么會(huì )獲此榮譽(yù)？

　�。ㄌ崾荆嚎梢詮哪切┙嵌瓤紤]？如：它的標題、選材角度、語(yǔ)言等）

　　問(wèn)題② 如何理解課文標題的含義？

　�。�雙關(guān)。一方面，參加交接儀式的查爾斯王子和港督彭定康坐英國皇家游輪“不列顛尼亞”號離開(kāi)香港，消 失在茫茫的南海夜幕中，這是現實(shí)的場(chǎng)景。另一方面，“不列顛尼亞”號的離去，象征著(zhù)英國殖民統治在香港的終結，中華民族的一段恥辱終被洗刷。）

　　問(wèn)題③ 本文中，現實(shí)的場(chǎng)景和背景材料是如何有機地融合在一起的？（課后“研討與練習”一）

　�。ìF實(shí)的場(chǎng)景是文章的主要內容，是文章的綱，每一則背景材料的引入都對應于一個(gè)現實(shí)的場(chǎng)景。如：提到港督彭定康離開(kāi)港督府，就引入一些關(guān)于港督府歷史的卑賤材料；而降旗的儀式，則讓人聯(lián)想起156年前，英國殖民者踏上香港的首次升旗。自然的銜接，使得這些卑賤材料看上去并不是雜亂無(wú)章的，它們靠現實(shí)的場(chǎng)景串在一起，與之融為一體。另外，背景材料的引入也使得現實(shí)的場(chǎng)景有歷史的縱深感，讓人更加體會(huì )出儀式本身的現實(shí)內涵。）

　　問(wèn)題④ 品味精煉而意蘊豐厚的語(yǔ)言

　　為什么說(shuō)英國的告別儀式是“日落儀式”？

　�。ㄓ�國曾經(jīng)占領(lǐng)了非常廣大的殖民地，被稱(chēng)為“日不落帝國”，喻指在它的領(lǐng)土上，永遠都有陽(yáng)光照耀。香港作為英國在東方的最后一塊殖民地，于1997年的7月1日脫離英國的統治，回歸祖國，可以說(shuō)在中國香港的土地上，英殖民統治的太陽(yáng)落了。所以把英國告別的儀式稱(chēng)為“日落儀式”。）

　　課后三第1題

　�。ㄏ笳饔�國統治的“不列顛尼亞”號，與象征香港回歸祖國的特別行政區區旗，構成了鮮明的對比，啟示人們發(fā)現這一儀式的深厚內涵。）

　　課后三第2題

　�。ㄓ�國人從海上登陸香港，開(kāi)始了長(cháng)達156年的殖民統治；而如今，香港回歸祖國，參加儀式的英國官員又從海上消失在茫茫的夜幕中。這是現實(shí)的場(chǎng)景，也是一句概括性很強的話(huà)，把香港百年的滄桑巨變凝聚其中，暗含著(zhù)歷史和現實(shí)的對比。）

　　5. 小組總結

　　通過(guò)這篇新聞，談?wù)勀銓�這一件事的認識：

　�。�1997年7月1日，是一個(gè)彪炳史冊的日子，這一天，全世界都在諦聽(tīng)從東方響起的莊嚴的鐘聲，它響徹寰宇，向五湖四海莊嚴宣告，中華人民共和國恢復對香港行使主權！這是雪白年恥辱，長(cháng)民族志氣，振國家聲威的喜慶時(shí)刻，歷史已經(jīng)銘記這一刻，我們每一個(gè)華夏兒女也將銘記這一刻。）

　　設計意圖：進(jìn)行小組合作探究時(shí)，第一步主要采用小組討論的方法，讓各類(lèi)學(xué)生在小范圍內充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，可以談主題及表現主題的方法；可以談感情、談體會(huì )及收獲；也可以對文章提出質(zhì)疑。第二步是各組學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下圍繞中心問(wèn)題開(kāi)展討論，提出的問(wèn)題是教師在備課時(shí)精心提煉設計的，通過(guò)這些問(wèn)題對學(xué)習達標有“突破”作用。

　　六、板書(shū)設計

　　第二課時(shí) 《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》

　�。ㄒ唬�學(xué)習目標

　　1．學(xué)習作者選取特殊角度寫(xiě)作重大歷史事件的寫(xiě)法。

　　2．了解法西斯分子犯下的滔天罪行，反對戰爭，熱愛(ài)和平。

　�。ǘ�）學(xué)習過(guò)程

　　1. 情景導入

　�。úシ乓恍《蝸�(lái)自電影《辛德勒的名單》中關(guān)于納粹焚尸的剪輯，為學(xué)生理解作者沉浸在文字中的悲痛與沉重營(yíng)造情境。）

　　教師開(kāi)場(chǎng)白：“世界上很難找到這樣一個(gè)地方，一個(gè)民族的命運、許多民族的命運都和它緊密地聯(lián)系在一起。”大家知道這是一個(gè)怎樣的地方嗎？同學(xué)們對這個(gè)地方有所了解嗎？

　�。ㄗ寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)他們所知道的奧斯維辛集中營(yíng)。）

　�。ㄍ队耙唤M奧斯維辛集中營(yíng)的資料圖片，如“奧斯維辛集中營(yíng)的大門(mén)”、“奧斯維辛集中營(yíng)的密布的電網(wǎng)”、“巨大的焚尸爐”、“囚房”、“一批猶太人在毒氣室里在等待死亡”、“集中營(yíng)里堆積如山的尸骨”、“集中營(yíng)里的萬(wàn)人坑”、“集中營(yíng)中的孩子們”、“奧斯維辛集中營(yíng)檔案室中部分死者的照片”等等。）教師解說(shuō)：奧斯維辛集中營(yíng)是納粹德國在第二次世界大戰期間修建的１０００多座集中營(yíng)中最大的一座。包括中國人在內的28個(gè)民族的400萬(wàn)人死于集中營(yíng)，其中猶太人最多，達250萬(wàn)。它又被稱(chēng)為“死亡工廠(chǎng)”。德國法西斯在集中營(yíng)內設立了用活人進(jìn)行“醫學(xué)試驗”的專(zhuān)門(mén)“病房”和實(shí)驗室，還建有４個(gè)大規模殺人的毒氣“浴室”及儲尸窖和焚尸爐。1944年，這里每天要焚燒約６０００具尸體。殘暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩，并剪下女人的長(cháng)發(fā)編織成地毯……今天就讓我們隨著(zhù)美國著(zhù)名記者羅森塔爾一起走進(jìn)這讓人觸目驚心的奧斯維辛紀念館吧。

　　2. 整體感知課文（探索該新聞的視角）

　　問(wèn)題① 新聞與一般的文章的顯著(zhù)差別點(diǎn)是什么？

　�。�及時(shí)敏銳地捕捉新的事件并加以客觀(guān)地傳達。）

　　問(wèn)題② 本新聞?dòng)袥](méi)有寫(xiě)道有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的新的事件呢？從文中哪些地方可以看出來(lái)？

　�。ū拘侣劜�沒(méi)有寫(xiě)道有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的新的事件。此可從題目“奧斯維辛沒(méi)有新聞”及文中“今天，在奧斯維辛，并沒(méi)有可供報道的新聞”，“在奧斯維辛，沒(méi)有新鮮東西可供報道”等可以看出。）

　　問(wèn)題③ 那么本新聞的主要事件是什么？

　�。▍⒂^(guān)者沿毒氣室——焚尸室——女監房——試驗室——紀念墻——絞刑室參觀(guān)）

　　問(wèn)題④ 作為一名敏感記者，為什么要寫(xiě)一些不能稱(chēng)為新聞事件的事情呢？他的題目《奧斯維辛沒(méi)有新聞》是否違背了新聞當敏銳地反映最新事件的原則呢？

　�。ㄗ⒁猓捍藛�(wèn)題可以不回答，可在靜默中沉思。）

　　3. 賞析課文（體會(huì )新聞中記者所蘊含的感情）

　　問(wèn)題① 作為一名新聞?dòng)浾�，羅森塔爾的眼光敏銳地追尋著(zhù)參觀(guān)者的行動(dòng)與神態(tài)，描摹著(zhù)他們內心的感受。閱讀文本，劃出新聞中對參觀(guān)者行為、神態(tài)的客觀(guān)性描述，及反映他們內心感受的句子或詞語(yǔ)。

　�。▍⒂^(guān)者行為、神態(tài)的客觀(guān)性描述，如“還有一些參觀(guān)者注視著(zhù)毒氣室和焚尸爐，開(kāi)頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使用的。”而“恐懼萬(wàn)分”等詞直接顯示了參觀(guān)者內心的恐懼。）

　　問(wèn)題② 為什么對于參觀(guān)者來(lái)說(shuō)，“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方”？“參觀(guān)者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說(shuō)員說(shuō)：‘夠了’。”為什么要用“懇求”一詞呢？

　�。ㄗⅲ嚎梢园炎约旱母惺苡谜Z(yǔ)言或動(dòng)作表達出來(lái)。）

　　問(wèn)題③ 新聞報道中，記者對于所報道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀(guān)者身份出現，只是純客觀(guān)記敘，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實(shí)本身說(shuō)話(huà)：一種是記者作為旁觀(guān)者出現，但會(huì )在敘述事實(shí)的同時(shí)表達自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種，記者作為事件物參與者，文章直接描寫(xiě)他的所聞所感。請比較《奧斯維辛沒(méi)有新聞》與《別了，“不列顛亞”》在此的不同。

　　問(wèn)題④ 作為新聞，我們分明能看到記者的感情也蘊含其中，除了在參觀(guān)者的行為、神態(tài)及他們無(wú)法抑制的內心中，我們還可以從哪些地方看出記者的情感？

　　學(xué)生會(huì )找尋一些語(yǔ)句并加以探究羅森塔爾所蘊含的情感。

　�。�“從某種意義上說(shuō)，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽(yáng)光明媚溫暖，一行行白楊樹(shù)波娑起舞。”中的“最可怕”等詞，作者用反語(yǔ)，景象固然美好，但布熱金卡因為曾經(jīng)是人間地獄，只有灰暗的天空、沉悶的色調才能與之相稱(chēng)。作者表達出自己內心無(wú)比的憤懣，讓讀者感到沉重的壓抑。）

　　問(wèn)題⑤ “對另外一些人來(lái)說(shuō)，這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘記：在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”這樣描寫(xiě)的作用。

　�。▋煞N事物形成強烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命；是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。）

　　4. 自主總結

　　問(wèn)題① 為什么要多次說(shuō)“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”？

　�。�預設：一批批的參觀(guān)者在奧斯維辛都會(huì )看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。）

　　問(wèn)題② 既如此，為什么還要寫(xiě)下這樣的新聞呢？

　�。�預設：“記者只有一種非寫(xiě)不可的使命感，這種使命感來(lái)源于一種不安的心情，”出于一種使用命感，對死難者的悼念，對納粹的憤恨。）

　　問(wèn)題③ 為什么這篇并沒(méi)有寫(xiě)下什么新聞的報道會(huì )獲得美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作呢？

　�。�羅森塔爾突破了“客觀(guān)報道”“零度寫(xiě)作”的框框，把自己和其他參觀(guān)者在奧斯維辛訪(fǎng)問(wèn)時(shí)的感受當做文章的主要內容來(lái)定，傳達出每一個(gè)良知者的共同心聲。）

　　六、板書(shū)設計

　　七、教學(xué)反思

　　本課的兩篇新聞因為新聞事件的背景與學(xué)生的生活閱歷有很大差距，盡管學(xué)生在歷史課本上學(xué)過(guò)，但僅限于籠統的知道有這回事而已，如果在這樣浮淺的認識基礎上學(xué)習課文，那就像是看舊報紙上新聞，一看而過(guò)，沒(méi)有情感的觸動(dòng)。所以在每一課時(shí)前都涉及了不少的情景導入，有視頻、有資料，為的是讓學(xué)生能較為順利地解讀課文、理解作者情感。所以本課的學(xué)習還比較順利，在給出相應的新聞知識和相關(guān)背景后，在設計的問(wèn)題的引導下，學(xué)生能夠分析出現實(shí)場(chǎng)景和背景材料的有機融合的內容及效果，第二篇新聞與常見(jiàn)的消息有何不同之處，也能體會(huì )出作者的思想情感。

　　課后讓學(xué)生試著(zhù)寫(xiě)一段新聞，要求有新聞事實(shí)本身和相關(guān)背景材料，大部分學(xué)生完成的也還不錯。

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