2019年高考生物北京卷的特點(diǎn)：生命科學(xué)特色鮮明，育人選才價(jià)值彰顯

　　生物試題命制，緊緊圍繞“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，從價(jià)值引領(lǐng)、人才選拔、教學(xué)導向三個(gè)維度立體構思，精心選材，穩步創(chuàng )新。在堅持高考北京卷寬廣融通，走大道、求大氣整體風(fēng)格的基礎上，突出學(xué)科特色，以科學(xué)實(shí)驗為載體，結合生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)踐中的生物學(xué)問(wèn)題，考查考生的思想方法、實(shí)踐能力與責任擔當。在考出北京學(xué)生靈活開(kāi)闊、善于學(xué)習、敢于創(chuàng )新等思維特點(diǎn)的同時(shí)，引導考生樹(shù)立積極的態(tài)度、意識和觀(guān)念，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀(guān)，旨在選拔與培養“合格的社會(huì )主義建設者和接班人”。試題主要特點(diǎn)如下：

　　一、以科學(xué)實(shí)驗，考查關(guān)鍵能力，樹(shù)立終身學(xué)習意識

　　高考不是學(xué)習的終點(diǎn)，而是嶄新的起點(diǎn)。學(xué)生知識體系的構建、認知能力的發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習意識的形成是終身學(xué)習的重要基礎。今年生物試題借助學(xué)科特色情境，著(zhù)力考查認知能力，關(guān)注創(chuàng )新思維，積極倡導主動(dòng)學(xué)習。

　　生物是高中科學(xué)學(xué)科中能夠將所學(xué)知識與大量前沿的科學(xué)研究建立密切聯(lián)系的學(xué)科。因此，生物試題近年來(lái)廣泛采用科技文獻作為素材進(jìn)行命制，從中提取與高中教學(xué)相互關(guān)聯(lián)的內容，經(jīng)過(guò)化繁為簡(jiǎn)，將高深復雜的研究以淺顯易懂的文字和簡(jiǎn)潔明了的圖表予以呈現。今年試題延續了這一特點(diǎn)，通過(guò)真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗數據與結果，從不同思維層次和思考角度設計問(wèn)題，在考查考生對知識掌握的基礎上，突出對認知能力進(jìn)行考查，引導考生樹(shù)立終身學(xué)習意識，充分體現高考的育人價(jià)值和教育導向。

　　1．注重思維品質(zhì)，強調考查邏輯推理與獨立思考

　　邏輯推理能力與批判性思維是認知能力的核心要素。生物學(xué)研究的對象是生命，生命是自然界中最復雜的現象之一。試題以真實(shí)的生物學(xué)研究為情境，在提供信息的過(guò)程中引導考生進(jìn)行“抽絲剝繭”式的分析，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、階梯設問(wèn)、層層深入。要求考生結合所學(xué)，通過(guò)嚴密的邏輯思考得出合理的推斷，或結合實(shí)驗證據對錯誤結論提出質(zhì)疑并闡明理由，以此檢驗思維品質(zhì)。

　　如第30題，以?xún)蓚�(gè)雜交實(shí)驗的過(guò)程與結果，逐步引導考生由簡(jiǎn)單應用到綜合運用，由直接進(jìn)行邏輯推理，到結合多個(gè)信息展開(kāi)復雜闡釋。第31題倒數第二問(wèn)，通過(guò)給出有科學(xué)漏洞的結論，考查考生運用科學(xué)證據，作出嚴謹推理的邏輯思維過(guò)程。要求考生具備證據意識、獨立思考能力和敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。這些問(wèn)題，對考生思維的敏捷性、深刻性、靈活性、批判性和發(fā)散性進(jìn)行了檢驗，對認知能力的考查較為全面，體現了新課標對科學(xué)思維的要求。

　　2．發(fā)揮獨特優(yōu)勢，考查科學(xué)閱讀與科學(xué)表達

　　對科學(xué)文本的閱讀理解能力和用科學(xué)語(yǔ)言作出邏輯嚴謹的表述，是科學(xué)認知能力與科學(xué)素養的基礎要素，既是考生學(xué)習積累的反映，也是學(xué)習能力的重要組成。生物試題以學(xué)科特色鮮明的科學(xué)研究為情境，語(yǔ)言科學(xué)、邏輯嚴密，且清晰易懂，能夠有效考查考生的科學(xué)閱讀能力。同時(shí)，多個(gè)設問(wèn)均指向對考生組織語(yǔ)言并使用專(zhuān)業(yè)名詞和術(shù)語(yǔ)作出條理清晰、邏輯嚴謹表述的要求，重點(diǎn)對科學(xué)表達能力進(jìn)行考查。

　　如第31題，以國際權威期刊發(fā)表的基因工程前沿研究結果作為試題情境，讓考生在原有知識的基礎上通過(guò)閱讀，快速獲取新的知識，再通過(guò)系列設問(wèn)對考生獲取信息后的理解與掌握程度進(jìn)行檢驗。（3）小題的兩個(gè)問(wèn)，既檢測了考生經(jīng)科學(xué)閱讀、信息加工后的思辨能力，還考查了使用準確的術(shù)語(yǔ)和嚴密的邏輯關(guān)系進(jìn)行科學(xué)表達的能力。生物大題中的多個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，也都涉及對科學(xué)文本閱讀能力和科學(xué)表達能力的考查。

　　3．突出創(chuàng )新思維，鼓勵考生勇于探索，大膽創(chuàng )新

　　創(chuàng )新型人才是建設創(chuàng )新型國家的重要保障，為建成社會(huì )主義強國提供人才支撐。試題依據考試說(shuō)明中對創(chuàng )新能力的考查要求，進(jìn)行問(wèn)題設計，考查考生的創(chuàng )新能力與創(chuàng )新精神，助力創(chuàng )新人才的選拔。

　　如第29題（4）③，考查考生在對試題給出的研究數據進(jìn)行分析與綜合的基礎上，結合所學(xué)知識，提出科學(xué)假設。試題鼓勵考生勇敢探索，大膽假設，對考生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力進(jìn)行了考查，符合新課標對科學(xué)探究素養的要求。

　　二、以生產(chǎn)實(shí)踐，考查知行合一，培養積極勞動(dòng)觀(guān)念

　　生物學(xué)科既是實(shí)驗性強的學(xué)科，也是實(shí)踐性強的學(xué)科，將科學(xué)研究成果應用于生產(chǎn)生活實(shí)踐中進(jìn)行檢驗，體現了理論性與實(shí)踐性的統一。試題引導考生運用已構建的知識體系，解決生產(chǎn)實(shí)踐中的生物學(xué)問(wèn)題，強化考生積極參與勞動(dòng)的觀(guān)念，激發(fā)考生從事科學(xué)研究的興趣和責任感。

　　第30題以中國科學(xué)家通過(guò)辛勤工作，在發(fā)現油菜雄性不育株的基礎上，研究其遺傳機制并在油菜雜交制種中的應用為主線(xiàn)。圍繞培育優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)油菜雜交種過(guò)程中存在操作困難的真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)分析制種過(guò)程中需拔除可育植株的遺傳學(xué)原理的設問(wèn)讓考生體會(huì )到實(shí)際勞動(dòng)生產(chǎn)的不易。通過(guò)讓考生設計新遺傳性狀與育性性狀組合，從而降低油菜制種勞作中的人力勞動(dòng)強度、提高勞動(dòng)精度的實(shí)際問(wèn)題，考查考生通過(guò)創(chuàng )造性勞動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使考生深刻體會(huì )腦力勞動(dòng)是創(chuàng )造性勞動(dòng)的重要組成部分，進(jìn)而樹(shù)立艱苦奮斗、創(chuàng )新奉獻的勞動(dòng)觀(guān)念。

　　三、以生活實(shí)際，考查責任擔當，倡導健康生活態(tài)度

　　健康是人類(lèi)全面發(fā)展的基礎，關(guān)系千家萬(wàn)戶(hù)的幸福。實(shí)際生活中的具體問(wèn)題和真實(shí)事例最貼近考生也最能觸動(dòng)考生。生物試題選用運動(dòng)健康、疾病防控等考生熟悉的話(huà)題與考生進(jìn)行對話(huà)，在考查知識與能力的同時(shí)，著(zhù)重考查考生的社會(huì )責任感，提倡崇尚健康文明的生活方式，培養考生成為健康中國的促進(jìn)者和實(shí)踐者。

　　第29題以流行性感冒防治的研究成果為試題情境，是考生既熟悉又與自身健康密切相關(guān)的素材�？忌�都有流感疫苗接種的生活經(jīng)驗，但未必清楚其內在原因。（3）小題引導考生在對流感病毒變異性認識與理解的基礎上，闡明每年接種流感疫苗的原理。試題既貼近考生生活，也使考生用所學(xué)生物學(xué)知識指導生活實(shí)踐，主動(dòng)運用傳染病的相關(guān)防控知識保護自身健康并向他人宣傳。此外，大多數人都有罹患流感的切身經(jīng)歷，（5）小題以當你被確診為流感患者后應采取的具體措施設問(wèn)。既考查考生在患病后是否關(guān)注自身健康，能在醫生指導下合理治療，還期待考生能夠考慮到作為社會(huì )一員，應具備避免傳染他人的社會(huì )責任感。

　　第2題將考生比較陌生的科研結果與考生熟悉的體育運動(dòng)相聯(lián)系。通過(guò)實(shí)驗結果，展示體育運動(dòng)在促進(jìn)大腦發(fā)育和提高學(xué)習記憶能力方面所起的作用。以此傳達運動(dòng)在生命活動(dòng)中的重要性，引導考生認同適量的體育鍛煉不僅能夠強健身體，還對學(xué)習記憶有促進(jìn)作用，倡導健康文明的生活方式，體現出生物試題的育人功能。

　　2019年生物試題以科學(xué)實(shí)驗，生產(chǎn)實(shí)踐，生活實(shí)際為情境，學(xué)科特色鮮明，解題思維過(guò)程要求考生在已學(xué)知識的基礎上進(jìn)行遷移關(guān)聯(lián)、重構整合、發(fā)散外延。不僅考查考生的知識與能力，更加注重引導考生形成積極健康的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，是一套既有深度，又有溫度的試題。這份試卷既是當前在紙筆考試形式下對學(xué)生學(xué)習能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力考查的重要介質(zhì)，又是對學(xué)生德、智、體、美、勞等方面進(jìn)行教育評價(jià)與教學(xué)引導的良好載體。一方面有利于將更具學(xué)習能力和創(chuàng )新潛力的學(xué)生輸送到高水平大學(xué)繼續深造，另一方面對中學(xué)教學(xué)也具有積極的引導作用，更加契合新時(shí)代全面發(fā)展的育人目標。