簡(jiǎn)述地理高考復習中的深度學(xué)習策略

　　深度學(xué)習是指在理解學(xué)習的基礎上學(xué)習者能夠批判地學(xué)習新的思想和事實(shí)，并把它們融入原有的認知結構中，能在眾多思想中進(jìn)行聯(lián)系，并能將已有的知識遷移到新的情景中，并作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習。它強調學(xué)習者批判性地學(xué)習新思想和知識，把它們納入原有的認知結構中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問(wèn)題，尤其適合在高三復習時(shí)采用。傳統學(xué)習建立在機械的學(xué)習上，關(guān)注解決問(wèn)題所需的公式和外在線(xiàn)索，被動(dòng)接受信息，不能從實(shí)例中辨別原理。完全沒(méi)有意識到新知識是建立在先前知識的基礎上的，簡(jiǎn)單地把課程內容作為考試的一部分來(lái)學(xué)，根本無(wú)法最大限度地發(fā)展學(xué)生能力，達到高考能力的要求。

　　一、深度學(xué)習意味著(zhù)聯(lián)系和構建

　　構建知識聯(lián)系線(xiàn)索，突破地理知識重難點(diǎn)。構建一條高效的知識聯(lián)系的線(xiàn)索，是提高能力的重要途徑。學(xué)生只有在認識和把握了概念之間的內在聯(lián)系后，才能真正理解所學(xué)知識，才能將知識內化形成一定的知識結構。教材的內容結構并不等同于學(xué)生的知識結構，換言之，教材的內容結構不能直接強加于學(xué)生的認知結構中。要讓學(xué)生形成良好的知識結構，一方面要保證教學(xué)內容具有良好的結構性，為學(xué)生形成、完善和擴展知識結構打下基礎，另一方面要把握好內容結構與學(xué)生的認知結構之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)科的內在聯(lián)系與學(xué)生的認知水平統一起來(lái)，實(shí)現二者的有效對接�！　≡诮虒W(xué)過(guò)程中，引導全班學(xué)生分成五組，每組代表一種自然地理環(huán)境的組成要素，討論分析本要素對其他自然地理要素的影響。

　　學(xué)生分析共享后歸納出自然地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互影響的，體現自然環(huán)境的整體性。并且構建出各要素相互影響的結構圖。

　　在分析過(guò)程中幾乎將大部分自然地理的重要知識點(diǎn)都聯(lián)系在了一起，更有利于加深對主干知識的理解。教學(xué)中可同時(shí)聯(lián)系一個(gè)班級整體與個(gè)人的關(guān)系，由知識的升華上升到人性的升華。

　　二、深度學(xué)習意味著(zhù)理解和批判

　　理解是因每個(gè)人的大腦對事物分析決定的一種對事物本質(zhì)的認識，就是通常我們所說(shuō)的知其然，又知其所以然。從課程標準的要求看，必修模塊的課程標準中，知識目標分為了解、理解、應用三個(gè)水平，其中理解水平的內容占大多數。批判性思維教學(xué)協(xié)會(huì )把批判性思維定義為：通過(guò)觀(guān)察體驗、思考、交流收集和產(chǎn)生的信息，經(jīng)過(guò)積極地分析、綜合、評價(jià)和應用的智力活動(dòng)。在地理教學(xué)中注意批判性思維品質(zhì)的訓練對于促進(jìn)學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng )造性思維的發(fā)展是很重要的。

　　高中地理教學(xué)實(shí)踐表明，高中生已經(jīng)獲得了許多而且復雜的地理信息，其認知結構與其所獲得的新信息經(jīng)常發(fā)生不同程度的排斥和對抗。他們的頭腦中更容易攝入與其原有的信息體系相矛盾的內容，如果他們沒(méi)有良好的批判性思維意識和能力，在所獲得的新信息與原有信息的交融過(guò)程中不懂得如何進(jìn)行有效合理的取舍，不知道如何進(jìn)行分類(lèi)加工，就必然會(huì )產(chǎn)生疑惑和焦慮。如果這種疑惑和焦慮不能夠得到及時(shí)的解決，積累起來(lái)就會(huì )造成學(xué)生的學(xué)習障礙，造成難以應對的學(xué)習困難。經(jīng)常聽(tīng)到同學(xué)們感嘆：“剛開(kāi)始還可以，但是學(xué)到后面就亂套了。”學(xué)生之所以學(xué)亂了套，就是因為他們只知道背記學(xué)習內容而缺乏足夠的批判性思維的意識和能力，接受的信息很多，卻不懂得分析和篩選。因此，教學(xué)中適時(shí)地提供質(zhì)疑警示、辨析求異、自我反思等幫助，強化學(xué)生批判性思維的意識，并幫助他們獲得更多的批判分析的技巧，養成用辯證方法分析解決地理問(wèn)題的良好習慣。

　　例如在城市發(fā)展對農村帶來(lái)的影響，引導學(xué)生從有利影響和不利影響兩方面進(jìn)行分組討論，辯證分析。

　　有利影響：隨著(zhù)城市規模的擴大，城市人口劇增，對糧食、乳肉產(chǎn)品的需求量增加，有利于農村產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化。農民到城市務(wù)工促進(jìn)了農民就業(yè)觀(guān)念的變化，農村勞動(dòng)力向二、三產(chǎn)業(yè)轉移。同時(shí)外出務(wù)工農民帶回了資金技術(shù)、信息和市場(chǎng)，緩解了農村經(jīng)濟發(fā)展中的要素短缺的瓶頸問(wèn)題，帶動(dòng)了地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，同時(shí)向農村傳播了先進(jìn)文化和城市文明。

　　不利影響：城市面積擴大，大量占用耕地，耕地資源日益緊張。城市工業(yè)的發(fā)展導致農業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境污染嚴重。農村勞動(dòng)力大量進(jìn)城就業(yè)導致農村人力資本流失，農民工的未成年子女的教育問(wèn)題突出。

　　高中地理有很多類(lèi)似知識點(diǎn)可以用來(lái)培養學(xué)生的批判性思維。如人口遷移（資源的跨區域調配，產(chǎn)業(yè)轉移）等對區域發(fā)展的影響。類(lèi)似的辯證分析需要教師在日常的教學(xué)過(guò)程中不斷引導學(xué)生進(jìn)行鍛煉，達到養成習慣的目的。

　　三、深度學(xué)習意味著(zhù)遷移和應用

　　在進(jìn)行知識能力遷移發(fā)散的過(guò)程中，應遵循由簡(jiǎn)到繁、由已知到未知、由具體到抽象的原則，注意培養學(xué)生運用已有知識能力，促進(jìn)知識的正遷移。一要從學(xué)生實(shí)際接受能力出發(fā)，合理安排，適當聯(lián)系。二要注重雙基的落實(shí)，靈活運用知識，建立運用知識的線(xiàn)索，搭建知識間暢通聯(lián)系的渠道。三要重視和加強比較法的應用，提高學(xué)生學(xué)習遷移的頻率，強化遷移能力，幫助學(xué)生既避免新舊知識之間的干擾，又有利于促進(jìn)新舊知識之間的積極遷移。四要提高學(xué)生的概括、分析能

　　力，加強知識的歸類(lèi)和概括。概括化水平越高的知識，越能反映同類(lèi)事物間的共同性特點(diǎn)和規律性聯(lián)系，與具體事物的聯(lián)系越廣，遷移的相對性就越大�！　∩疃葘W(xué)習是一種基于建構主義的科學(xué)的學(xué)習方式，深度學(xué)習注重學(xué)生在課堂的表現。深度學(xué)習三個(gè)目標：認知結構的重建、學(xué)習策略能力的提高和道德素質(zhì)的發(fā)展。我們相信，將深度學(xué)習用于課堂教學(xué)必然帶來(lái)的是學(xué)習能力的提高，而且這種學(xué)習是自我導向的終身學(xué)習，掌握深度學(xué)習的方式，終生受益。