高一化學(xué)教案：《無(wú)機非金屬材料的主角──硅》教學(xué)設計(3)
來(lái)源：網(wǎng)絡(luò )整理 2018-11-24 22:17:22
6．學(xué)習效果評價(jià)設計
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對象 時(shí)間 |
教師 |
學(xué)生 |
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課前 |
教師制定的教學(xué)目標是否合理？教學(xué)設計是否科學(xué)？ |
學(xué)生對教師前期安排的預習工作做得怎樣？ |
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課中 |
教學(xué)目標的達成度如何？設計的實(shí)施狀況是否滿(mǎn)意？教師的導學(xué)作用是否恰當? |
學(xué)生上課時(shí)的狀態(tài)、實(shí)驗效果、探究、討論、反思的情況 |
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課后 |
反思教學(xué)目標的落實(shí)情況，了解學(xué)生在知識和能力上的發(fā)展。 |
測試：學(xué)生對本節課重點(diǎn)知識的掌握情況。 |
評價(jià)方式：訪(fǎng)談、紙筆測試、創(chuàng )新應用（完成研究項目等）
評價(jià)工具：調查表
附：學(xué)生評價(jià)指標系統
請你仔細閱讀下列各題，根據題中所述內容和你自己的符合程度，按A、B、C三個(gè)等級加以評定。（帶※的題另答）A、B、C的具體含義如下：A．很好 B．一般 C．不太好
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一級指標 |
二級指標 |
評價(jià)內容 |
評價(jià)結果 |
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A |
B |
C |
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基礎學(xué)力 |
預習工作 |
你對教師前期安排的預習工作做得怎樣？ |
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學(xué)習態(tài)度 |
你對本節課的教學(xué)內容是否具有強烈的求知欲？ |
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學(xué)習狀態(tài) |
你在課堂上能否認真聽(tīng)講、積極參與？ |
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實(shí)驗能力 |
你能否獨立、正確地完成課堂上的學(xué)生實(shí)驗？ |
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表達能力 |
你能在課堂上踴躍發(fā)言，善于表達自己的觀(guān)點(diǎn)嗎？ |
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學(xué)習效果 |
你認為本節課的教學(xué)解決了你的疑難問(wèn)題嗎？ |
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學(xué)習方法 |
※通過(guò)本節課的學(xué)習，你掌握了什么學(xué)習方法？ |
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創(chuàng )造性 學(xué)力 |
思維狀態(tài) |
思維是否活躍？是否有創(chuàng )新性的想法？ |
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自學(xué)能力 |
能否通過(guò)查閱資料等方法學(xué)習更多知識？ |
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應用能力 |
能否將所學(xué)方法舉一反三地應用到自己的學(xué)習中？ |
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歸納能力 |
※學(xué)習完本節課，你的收獲是什么？ |
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7．教學(xué)反思
本節課充分體現了元素化合物與自然界和社會(huì )生活的密切聯(lián)系，貫徹了STS教育的觀(guān)點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的提高；教學(xué)設計努力體現以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，課的開(kāi)頭以生活中常見(jiàn)袋裝食品中的小包裝物入手，創(chuàng )設問(wèn)題情景，使學(xué)生很快投身于學(xué)習的情景中，在教學(xué)中，采用了實(shí)驗、科學(xué)探究等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生求知的欲望，多讓學(xué)生參與；教學(xué)時(shí)有意識地培養學(xué)生“對比”的學(xué)習方法，從二氧化碳的性質(zhì)對比學(xué)習二氧化硅的性質(zhì)，并從結構分析它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生溫故而知新，讓學(xué)生能更多地參予教學(xué)活動(dòng)，并在學(xué)習的過(guò)程中培養學(xué)生對知識的歸納、總結和探究的能力；在突破本節課重難點(diǎn)（二氧化硅與氫氟酸的反應、二氧化硅與氫氧化鈉的反應、二氧化硅是酸性氧化物）時(shí)，采取“問(wèn)題解決”的學(xué)習方式，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題→提出假設→驗證分析→得出結論，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
從課前布置的學(xué)生開(kāi)放性活動(dòng)的實(shí)施來(lái)看，學(xué)生沒(méi)有完成拍一小段“玻璃刻字”視頻的任務(wù)，這個(gè)要求難度大點(diǎn)，但同時(shí)也說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有深入生活尋求化學(xué)知識的方法。此外，由于學(xué)生學(xué)習元素化合物知識的時(shí)間不長(cháng)，在初中時(shí)也沒(méi)有特別強調要求學(xué)生掌握物質(zhì)反應的一些規律，因此，學(xué)生對“強酸制弱酸” 這類(lèi)規律、“晶體結構”等知識還沒(méi)有較深刻的印象，閱讀歸納的能力也較弱。此類(lèi)知識還需要在今后的教學(xué)中不斷補充和加強。
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