高一語(yǔ)文教案：《紀念劉和珍君》教學(xué)設計（二）(2)

　　三、學(xué)生聽(tīng)錄音

　　四、分析文章總體思路

　　1、學(xué)生思考：這篇課文的題目是《記念劉和珍君》，劉和珍君是記念的主體，那課文7部分中哪幾小節集中寫(xiě)了劉和珍君的事跡?包括她的生平和遇難。(10分鐘的默讀課文)

　　明確：3、4、5小節集中寫(xiě)了劉和珍君。(即記念的主體)

　　那這幾個(gè)小結分別寫(xiě)的是什么呢?

　　明確：第3小節寫(xiě)的是魯迅印象中的劉和珍君。第4小節寫(xiě)的是劉和珍君遇難的概況。第5小節寫(xiě)的是劉和珍君遇難的細節。

　　2、1、2部分在文中的作用是什么?

　　明確：交代寫(xiě)作緣由。(從哪里可以看出是寫(xiě)作的緣由?有哪些緣由?文中有沒(méi)有提示性的句子，如何理解這些語(yǔ)句?)

　　明確：《記念劉和珍君》中多次出現了作者關(guān)于有“寫(xiě)一點(diǎn)東西”的不同表述，先是兩次寫(xiě)到“我有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要”，接著(zhù)又寫(xiě)“我正有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了”。這樣幾乎完全完全相同的語(yǔ)句接連出現了三次。一向講究用語(yǔ)簡(jiǎn)練的魯迅在這里是不是有點(diǎn)啰嗦呢?否也。相反，這正是作者當時(shí)內心情感矛盾復雜的體現。并且每一次出現的寫(xiě)點(diǎn)東西的“必要”所針對的內容都不一樣。

　　第一次“我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了”中的“也”是針對程君的請求而言，說(shuō)明寫(xiě)作此文，不僅僅因程君的請求，更主要是出自“我’本身的自愿;“早”字則進(jìn)一步說(shuō)明，要寫(xiě)文章紀念劉和珍君的愿望由來(lái)已久，不只是由程君的請求而引起的，更是發(fā)自?xún)刃牡挠X(jué)得“早”該寫(xiě)點(diǎn)文章來(lái)記念她，以表悲痛之情。

　　第二次“我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了”是緊接著(zhù)“我們還在這樣是的世上活著(zhù)“之后出現的。“這樣的世上”是指血腥屠殺的反動(dòng)統治者與其走狗文人交織而成的“似人非人”的世界，是既有敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”的真的猛士，又多有庸人的世界，麻木的庸人不但不能像猛士一樣“奮然前行”，反而做了反動(dòng)統治者的幫兇“維持著(zhù)似人非人的世界”，為了使這沒(méi)有盡頭的世界早日結束，這就正有“寫(xiě)一點(diǎn)東西”來(lái)揭露暴行，揭露“流言”，喚醒民眾的必要。

　　而第三次“我正有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要”是針對“庸人”而言的。“造化又常常為庸人設計，以時(shí)間的流駛，來(lái)洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀”。慘案才過(guò)去兩個(gè)星期，而“忘卻的救主”快要降臨了。難道烈士的鮮血就這樣白流了嗎?不能，面對快要降臨的忘卻的救主，“我正有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要”，來(lái)提醒人們，也提醒自己，不要忘記烈士的鮮血。

　　從以上分析可以看出，“有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要”并非一個(gè)簡(jiǎn)單的重復，而是作者發(fā)自肺腑的聲音，從中就可窺見(jiàn)了作者寫(xiě)此文的動(dòng)機即是他的寫(xiě)作緣由。

　　3、6、7部分又起什么作用?(揭示這次事件的教訓和意義)

　　4、教師總結：全文思路的起點(diǎn)是的寫(xiě)作原由，既為什么要寫(xiě)這篇文章;然后記述劉的生平事跡和遇難經(jīng)過(guò);再敘事的基礎上再深入一步，議論慘案的教訓和意義。三者相互交錯，始終統一于“記念”這一中心。這就是的總體思路。

　　完成板書(shū)設計：

　　總體思路 局部思路 思路順序

　　悼念劉和珍君 愛(ài)

　　控訴反動(dòng)政府 (情感變化順序)

　　寫(xiě)作緣由 痛斥走狗文人

　　(1、2) 喚醒麻木庸人 恨

　　記念劉和珍君

　　追述生平事跡 生前

　　記念主體 概括慘遭殺害 (時(shí)間順序)

　　(3、4、5) 詳寫(xiě)遇難經(jīng)過(guò) 遇害

　　教訓意義 勸戒徒手請愿 否定

　　(6、7) 激勵奮然前行 肯定 (邏輯順序)

　　五、布置作業(yè)

　　1、反復深情誦讀課文

　　2、找出文中有關(guān)劉和珍的事情，并分析她是一個(gè)怎樣的青年。

　　3、找出文中一共寫(xiě)了哪幾類(lèi)人，作者對他們的態(tài)度和感情怎樣。