大學(xué)通識類(lèi)課程如何“擠出水分”

　　什么是“水課”？在很多大學(xué)生眼里，“水課”就是那種上課不需要好好聽(tīng)、教師教得有點(diǎn)馬虎、課后不需要投入太多時(shí)間、考試走個(gè)過(guò)場(chǎng)、最后卻容易得高分的課，常見(jiàn)于通識類(lèi)課程中。大學(xué)通識教育應如何應對“水課”？

　　在11月17日舉行的第二屆復旦大學(xué)(分數線(xiàn),專(zhuān)業(yè)設置)通識教育研討會(huì )上，400位專(zhuān)家學(xué)者圍繞“通識教育：以學(xué)為中心的教學(xué)實(shí)踐”主題展開(kāi)研討，關(guān)注通識教育的意義，并就通識課程中的“水課”現象、表達交流課的開(kāi)設策略等議題進(jìn)行交流。

　　通識教育背負著(zhù)大學(xué)的時(shí)代使命

　　美國學(xué)院與大學(xué)協(xié)會(huì )副主席羅德斯援引該協(xié)會(huì )2013年對企業(yè)雇主的一份調查顯示，針對“對于那些想在貴公司追求進(jìn)步和長(cháng)期成功的大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，哪一個(gè)更重要”的問(wèn)題，只有16%回答“掌握適用于特定學(xué)科的知識和技能”，29%回答“掌握多種技能和知識”，55%則選擇“掌握專(zhuān)業(yè)知識和技能”。

　　羅德斯認為，用人單位最看重的員工能力未必是來(lái)自大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課訓練，而可能是來(lái)自通識課的學(xué)習。大學(xué)通識教育課程設計應關(guān)注基本學(xué)習成果而非簡(jiǎn)單獲取知識，有必要評估高階學(xué)習，以幫助學(xué)生了解自身學(xué)習質(zhì)量。

　　無(wú)獨有偶，北京大學(xué)(分數線(xiàn),專(zhuān)業(yè)設置)面向本科畢業(yè)生調查學(xué)業(yè)收獲評價(jià)，結果顯示，對成績(jì)在31%至70%段的學(xué)生，“通選課程學(xué)習”收獲較大，對于成績(jì)前30%的學(xué)生則認為“通選課程學(xué)習”收獲相對較小。

　　復旦大學(xué)通識教育中心主任、哲學(xué)學(xué)院院長(cháng)孫向晨教授提出，通識教育改革背負著(zhù)時(shí)代賦予大學(xué)的使命，教育是培養人的事業(yè)，以“成人”為基本目標，強調對全人的培養，開(kāi)展通識教育是中國大學(xué)追求卓越的必然命題，也是新時(shí)代人才培養的內在要求。

　　上海紐約大學(xué)常務(wù)副校長(cháng)暨美方校長(cháng)雷曼提出，創(chuàng )新通常需要熟練掌握、忘卻習得、發(fā)散思維、聚合思維4個(gè)步驟，傳統中國高等教育往往重視第一步和第四步，要求學(xué)生尊重權威，美國高等教育則更重視第二步和第三步，注重培養學(xué)生挑戰權威的質(zhì)疑精神。

　　“現代大學(xué)應當集合中美高等教育之長(cháng)，完善學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的4個(gè)步驟，實(shí)現以培養學(xué)生創(chuàng )新能力為核心的教學(xué)。”雷曼說(shuō)。

　　以“2+1”通識課程設置應對“水課”

　　“水課”的存在是大學(xué)生的普遍感受，差別就在4年就讀大學(xué)期間，這樣的課程多和少。與專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎課相比，通識類(lèi)課程尤其是“水課”的重災區，一個(gè)重要指標在于，學(xué)生課后在這門(mén)課程上投入時(shí)間之多寡。

　　北京大學(xué)元培學(xué)院院長(cháng)李猛介紹，北大前兩年做過(guò)一份針對通識教育核心課程的調研，結果顯示，學(xué)生在課程時(shí)間上的投入開(kāi)始增加，但仍普遍低于1∶1的配比，僅有約20%的學(xué)生課后投入時(shí)間超過(guò)兩小時(shí)。

　　李猛笑稱(chēng)：“‘水課’的存在有其客觀(guān)必然性，假如學(xué)生每門(mén)課的課外學(xué)習時(shí)間配比都達到3∶1甚至更高，那他們就沒(méi)時(shí)間吃飯睡覺(jué)了。”他認為，降低課程數量，是提高通識教育課之課程時(shí)間配比的一個(gè)途徑。

　　與會(huì )專(zhuān)家表示，“水課”的存在與教師的教學(xué)態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習態(tài)度有關(guān)，也與通識教育課的設置方式有關(guān)。盡力為通識類(lèi)課程“擠出水分”，是本科教學(xué)應當追求的一個(gè)目標，對此應該綜合施策。

　　孫向晨介紹，復旦大學(xué)近年從七大模塊的通識課程中共移除70門(mén)，占課程總量的33%，其中絕大部分是質(zhì)量欠缺的“水課”。

　　復旦大學(xué)為提高通識教育“含金量”開(kāi)出的藥方是，增加3學(xué)分課程，每門(mén)課程包括2學(xué)分講授加1學(xué)分研討，隔周進(jìn)行小班化交流，強化能力訓練，提升學(xué)生的學(xué)習獲得感。按照該校通識教育三年規劃，接下來(lái)將重點(diǎn)建設50門(mén)3學(xué)分課程，完成現有通識類(lèi)課程的提質(zhì)升級工作。

　　表達交流是最重要的通識教育內容之一

　　學(xué)生給老師寫(xiě)電子郵件求寫(xiě)推薦信，由于申請學(xué)校截止時(shí)間臨近，就在文中寫(xiě)“請您務(wù)必盡快完成”。西安交通大學(xué)(分數線(xiàn),專(zhuān)業(yè)設置)電子與信息工程學(xué)院院長(cháng)管曉宏院士說(shuō)：“就算校長(cháng)寫(xiě)郵件給我布置工作，也沒(méi)有讓我‘務(wù)必盡快完成’！”

　　對此，管曉宏提出，表達與交流是最重要的通識教育。他發(fā)現，世界一流大學(xué)普遍開(kāi)設培養大學(xué)生具備讀、寫(xiě)、交流等方面能力為目標的技能類(lèi)課程，寫(xiě)作課是所有哈佛學(xué)生唯一的必修課。管曉宏認為，掌握一定的寫(xiě)作技能和技巧是完成學(xué)士學(xué)位學(xué)習的必要條件。

　　西安交大從2012年開(kāi)始為學(xué)碩班試點(diǎn)開(kāi)設“表達與交流”課，側重科技論文與學(xué)術(shù)報告表達。管曉宏表示，這門(mén)課的最終目標是面向全體本科生開(kāi)設60學(xué)時(shí)課程，包括30學(xué)時(shí)基本語(yǔ)言表達和30學(xué)時(shí)科技論文與學(xué)術(shù)報告表達。

　　比如在寫(xiě)電子郵件方面，西安交大“表達與交流”課程告訴學(xué)生，要使用恰當的稱(chēng)謂，內容要簡(jiǎn)潔明了，落款和身份要清晰，唯一可省略的是時(shí)間，此外要善于運用原文抄附功能、抄送及不公開(kāi)抄送功能等。

　　對學(xué)生請老師寫(xiě)推薦信的“反面教材”，管曉宏給出了可能的修改辦法：“附上我申請學(xué)校的清單和相應的申請截止日期，供您安排工作日程參考。”他說(shuō)，這樣就不會(huì )給老師帶去壓迫感，同時(shí)委婉表達了“請盡快完成”的意思。

　　記者獲悉，復旦大學(xué)在通識教育三年規劃中明確，將成立通識寫(xiě)作中心，開(kāi)設通識寫(xiě)作課程，以?xún)蓚�(gè)學(xué)分講授課程加一個(gè)學(xué)分寫(xiě)作課程的形式，開(kāi)展小班化教學(xué)和高強度寫(xiě)作訓練，提升學(xué)生的寫(xiě)作表達能力。