高二語(yǔ)文教案：《定風(fēng)波》教學(xué)設計（二）(2)

　　組織學(xué)生分組討論，然后推舉發(fā)言人。引導學(xué)生進(jìn)一步認識作品的曠達意境以及詞人豁達灑脫的個(gè)性和淡定從容的人生態(tài)度，體會(huì )詞人儒道兼容的豐富而復雜的精神世界。

　　3．再談對《赤壁懷古》中“人生如夢(mèng)”的理解。思考：現在你認為蘇軾的這句感慨是壯志未酬的無(wú)奈悲嘆，還是看透世情的妙悟？由學(xué)生在感悟全詞、走近蘇軾的基礎上自主發(fā)表見(jiàn)解。“浪淘盡、千古風(fēng)流人物，”“固一世之雄也，而今安在哉？”可見(jiàn)功業(yè)易逝，自然永恒。周瑜、曹操，一切風(fēng)流人物，都將被時(shí)間帶走，在蕩滌一切的自然偉力面前，得失雨晴都是微不足道的，所以詞人“一尊還酹江月”，與自然達成和解。覺(jué)悟了人生，參透了生命，才能詩(shī)意地棲居，以達到“寵辱不驚，閑看庭前花開(kāi)花落；去留無(wú)意，漫隨天外云卷云舒”。

　　五、評價(jià)遷移

　　1．學(xué)習評價(jià)。投影一段話(huà)：“他開(kāi)辟了一個(gè)波瀾壯闊的人生境界，其中有苦難，嘆息，笑噱，但更多的是一種佛陀拈花似的微笑，一種由高貴品性和苦難人生歷程鍛鑄的寧靜和澄明，一種凡人難以步趨的瀟灑和從容，一種在苦難中體證生命價(jià)值的深沉，一種飽經(jīng)憂(yōu)患對人生與社會(huì )保持熱情的豪邁與豁達。”請借鑒這種評價(jià)方式，寫(xiě)一段你對蘇軾其人的認識和評價(jià)。

　　2．化用詞中語(yǔ)句，寫(xiě)一句標題式的話(huà)，要求與自己的人生相觀(guān)照。

　　教師示例，如“莫聽(tīng)風(fēng)雨，我且徐行”，提示學(xué)生注意語(yǔ)言的涵蘊與靈動(dòng)。教師以自己化用的句子與學(xué)生交流，例如：

　　在人生的穿林打葉聲中吟嘯且徐行吧

　　化千般風(fēng)雨為萬(wàn)般晴明

　　我有竹杖芒鞋，何懼風(fēng)霜雨雪

　　智者人生無(wú)雨晴

　　一蓑煙雨，幾許人生

　　若無(wú)雨晴，我們將如何書(shū)寫(xiě)人生跌宕的劇情

　　結語(yǔ)：我們化用的不但是句子，也是東坡的人生智慧。愿我們在人生的風(fēng)風(fēng)雨雨中，有東坡這樣的大家相伴，以使我們的精神不蒼白，靈魂不枯竭。

　　方案B

　　教學(xué)目標

　　一、研習品鑒，理解作品的意境。

　　二、拓展提升，體悟人生之雨和人生之歸。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、由“雨”開(kāi)篇，設疑導入

　　由“雨”設疑：請同學(xué)們比較“人生就是一場(chǎng)雨的工夫”和“人生就是躲一場(chǎng)雨的工夫”兩句話(huà)，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己更喜歡哪一種說(shuō)法？為什么？

　　點(diǎn)撥導引：前者有寓意偶然、短暫、不幸、客觀(guān)存在等意思；后者加個(gè)動(dòng)詞，多了層如何面對的意思，即多了主觀(guān)意愿、行動(dòng)過(guò)程、生命痕跡等。人生有雨，有雨而躲，這是不是所有人的生活態(tài)度、人生準則呢？我們來(lái)看看蘇軾的回答。

　　二、初讀感知，梳理詞意

　　1．粗通大意：齊讀小序和詞，看看這首詞敘述了一件什么事以及蘇軾在這件事情中是什么態(tài)度。引導學(xué)生在小序、正文以及注釋中尋找答案，學(xué)會(huì )梳理內容和概括大意。

　　點(diǎn)撥要點(diǎn)：這首詞主要寫(xiě)蘇軾一行人往沙湖相田，途中遇雨后的感嘆；蘇軾沒(méi)有躲雨，他認為風(fēng)雨無(wú)妨（以“余獨不覺(jué)”“莫聽(tīng)”“何妨徐行”等詞語(yǔ)來(lái)印證）。

　　2．初識詞人：自由誦讀這首詞，結合詞的內容，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)詞人給你的最初印象。引導學(xué)生粗略感知詞人形象，可根據學(xué)生發(fā)言來(lái)梳理點(diǎn)撥，不必求全。

　　三、品讀賞析，領(lǐng)略詞境

　　1．蘇軾是怎樣表達自己“獨不覺(jué)”，即不愿躲雨的人生態(tài)度的？你認為哪些詞語(yǔ)直接表達了這種態(tài)度？引導學(xué)生有感情地朗讀詞作，把握提領(lǐng)性詞語(yǔ)。點(diǎn)撥思路：如“莫聽(tīng)”“何妨”“誰(shuí)怕”“竹杖”“芒鞋”“一蓑”。(答案參見(jiàn)“方案A”)