高二語(yǔ)文教案：《定風(fēng)波》教學(xué)設計（一）

高二語(yǔ)文教案：《定風(fēng)波》教學(xué)設計（一）

　　【設計思路】

　　1、鑒賞唐詩(shī)宋詞是一個(gè)用心靈去探尋美的歷程，需要用心靈去貼近它，去感覺(jué)它藝術(shù)境界的美妙。蘇軾是知無(wú)不言、言無(wú)不盡的直臣，也是曠世罕見(jiàn)的藝術(shù)天才。他給后世留下了豐富的文學(xué)遺產(chǎn)，也成為后人心目中理想人格的典范。他贏(yíng)得上至帝王將相、下至黎民百姓的普遍喜愛(ài)，他的魅力似乎是無(wú)窮的。他的這首詞是通過(guò)對出行遇雨這一件小事的描寫(xiě)，表現了詞人曠達超逸的胸襟，并表達了詞人面對人生的風(fēng)風(fēng)雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情懷。

　　2、學(xué)情分析：大部分學(xué)生比較喜歡蘇軾，如果誘導得當學(xué)生應該是參與積極的。以前也學(xué)過(guò)許多蘇軾的詩(shī)、詞、文，對他有一定的了解，基本能把所至他豪放的詞風(fēng)。想念通過(guò)平時(shí)的詩(shī)詞鑒賞訓練，學(xué)生能抓住關(guān)鍵句進(jìn)行理解的。

　　3、設計理念與整體思路：根據憂(yōu)思探究教學(xué)論，改變傳統教學(xué)過(guò)于注重傳授知識的傾向，通過(guò)老師的誘導，計學(xué)生通過(guò)獨立思考、合作探究，以實(shí)現其在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。這首次的意境應通過(guò)學(xué)生反復讀來(lái)體會(huì )，老師設置一系列的誘導性的問(wèn)題，實(shí)現對詞人的理解及詞的鑒賞。

　　【教學(xué)目標】

　　1、理解蘇軾豁達的心胸及其思想的根源。

　　2、學(xué)習蘇軾開(kāi)闊曠達的胸襟，明了面對人生中的坎坷起伏，我們應有的心態(tài)。

　　3、把握詩(shī)歌鑒賞的角度，試出鑒賞題。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、從詞中理解蘇軾豁達的心胸：

　　2、了解蘇軾，明了面對人生中的坎坷起伏，我們應有的心態(tài)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　蘇軾豁達的思想根源。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入《定風(fēng)波》這首詞

　　1、導語(yǔ)：站在講臺前，我突然就想到一句話(huà)：人生就是一堂課的工夫;加一個(gè)字，人生就是上一堂課的工夫。類(lèi)推一下：人生就是一場(chǎng)雨的工夫，人生就是躲(淋)一場(chǎng)雨的工夫。一場(chǎng)雨，躲一場(chǎng)雨。有什么寓意呢?板書(shū)：雨

　　明確：前者寓意：偶然;短暫;不幸;客觀(guān)存在;……后者多了層如何面對的意思，有了動(dòng)詞“躲”字，主觀(guān)意愿，行動(dòng)過(guò)程，生命痕跡，……

　　2、蘇軾是怎么看的?一起來(lái)學(xué)習《定風(fēng)波》。板書(shū)：定風(fēng)波

　　二、整體感知

　　1、示范讀，配背景音樂(lè )，結合導入進(jìn)提出的問(wèn)題。問(wèn)：東坡會(huì )怎么回答?(明確：他沒(méi)躲雨;他說(shuō)風(fēng)雨皆無(wú);他淡化弱化了甚至無(wú)視了所有的風(fēng)雨。)

　　2、問(wèn)：聽(tīng)這首詞，蘇軾給你們的最大印象是什么?(齊讀一遍，然后從詞中找一下答案。)(明確：沉著(zhù);豪邁;隨意而安;通達。)

　　三、背景穿插

　　(結全以前所學(xué)及查資料獲知)

　　明確：蘇軾的生平經(jīng)歷證明了，他一生都在仕途上。22歲中進(jìn)士，先是當判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，疲貶黃州，職位團練副使，出來(lái)之后，又先后知登州，一度高升翰林學(xué)士，后又出知杭州、穎州、揚州、定州，最后被逐惠州、儋州，節度使副使別駕。

　　四、朗讀指導

　　生再讀這首詞，指生一一品讀并評價(jià)。

　　(點(diǎn)撥：──有點(diǎn)蘇子行吟的味道。“何妨──平生”，應該讀得從容點(diǎn)，瀟灑點(diǎn)，豁達點(diǎn)�；磉_怎么讀：不溫不火，不包不躁，這是節拍。調子呢?不揚不抑。

　　“竹杖芒鞋輕勝馬”有點(diǎn)喜悅和豪邁在里面，可以調子略高點(diǎn)。能不能讀成“大江東去”那種?語(yǔ)言風(fēng)格不一樣，這首詞更隨意、更樸拙點(diǎn)，豪放在骨子里，在不經(jīng)意間。

　　“料峭……微冷，相迎”應讀出對人生陰晴不定、捉摸不定的復雜情緒。……