高二語(yǔ)文教案：《雨霖鈴》優(yōu)秀教學(xué)設計（一）(3)

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、鑒賞：

　　學(xué)生自讀，思考：從時(shí)間角度看，這首詞的層次應如何劃分？

　　明確：別前、別時(shí)、別后。（板書(shū)）

　　師：這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟。（板書(shū)）

　　鑒賞時(shí)注意詞中哪些是景語(yǔ)，哪些是情語(yǔ)？ 哪些是情景和說(shuō)？詞中哪些是實(shí)寫(xiě)？哪些是虛寫(xiě)？

　　上片：

　　“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇。”

　　師：起首三句寫(xiě)什么？是情？是景？

　　生：寫(xiě)景。

　　明確：對。寫(xiě)別時(shí)景。點(diǎn)明了季節、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。

　　師：地點(diǎn)呢？（長(cháng)亭）時(shí)間呢？（晚上）季節（秋季）

　　提到秋季會(huì )有怎樣的感覺(jué)？（蕭瑟）

　　時(shí)當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見(jiàn)所聞，無(wú)處不——凄涼。加之當中“對長(cháng)亭晚”一句，句法結構是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。

　　起首句已給全詩(shī)定下了基調：“凄切”。

　　“都門(mén)暢飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)。”

　　師：這寫(xiě)什么？（寫(xiě)情） 極寫(xiě)餞別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無(wú)緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

　　戀人在都門(mén)外長(cháng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無(wú)心思。（問(wèn)：為什么？他的思緒正在想什么？）正專(zhuān)注于戀人，所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

　　關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫(xiě)古人有很多。

　　林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結未成，江頭潮欲平。”這僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長(cháng)相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準擬江邊駐畫(huà)橈，舟人頻報潮。”雖較明顯，但仍屬含蓄之作�？墒橇�永的“蘭舟催發(fā)”，卻以直筆寫(xiě)離別之緊迫，雖沒(méi)有他們含蘊纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見(jiàn)留戀之情濃。

　　于是后面便迸出

　　“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”

　　師：這句寫(xiě)情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

　　啟發(fā)學(xué)生想象這副畫(huà)面，把語(yǔ)言形象化進(jìn)而圖象化，以體會(huì )詩(shī)的意境。

　�。ㄌ崾荆簝扇讼鄬Χ�立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長(cháng)勞勞，二情同依依。”是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，是“相對無(wú)言，惟有淚千行。”也既然這么不舍得，那詞人為什么要離開(kāi)呢？也許是統治者不欣賞，也許是迫與生計�？傊�是不得不離開(kāi)。古往今來(lái)戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說(shuō)：“黯然消魂者，唯別而已矣！”）

　　后來(lái)傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對斷腸人”，語(yǔ)出于此，然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”那么詞人凝噎在喉的是什么話(huà)呢？

　　“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

　　“念去去”二句便是他的內心獨白。

　　師：這句寫(xiě)什么？

　　生：寫(xiě)景。

　　這里的“念”字用得特別好。“念”字是上聲還是去聲？（是去聲。）“名詞轉折跌蕩處，多用去聲，何也？非去則激不起。”此詞以去聲“念”字作為領(lǐng)格，承上啟下，表明是設想別后的道路遙遠。