高二語(yǔ)文教案：《望海潮》優(yōu)秀教學(xué)設計（二）(2)
來(lái)源：網(wǎng)絡(luò )整理 2018-11-22 10:09:04
呵呵，這都是事后諸葛亮的不當之言還是那句話(huà)，若我處在當時(shí)的情境下，我亦不能把握好，我們不能苛責余老師】
3、品讀“云樹(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯”
�、賹W(xué)生描繪這幾句的畫(huà)面
�、谶@幾句中哪個(gè)字更好？
學(xué)生賞析：“卷”……
教師引導：卷起千堆雪……
教師說(shuō)：請大家對這幾句連讀三遍，一遍比一遍大
【感受：4、析畫(huà)面，煉字，這些環(huán)節進(jìn)行得有聲有色】
4、品讀“市列珠璣，戶(hù)盈羅綺，競豪奢”
問(wèn)：為何選“珠璣”“羅綺”？
生答師點(diǎn)撥
【感受：5、分析意象也很典范】
5、學(xué)生齊讀上闋
四、下闋：
1、學(xué)生個(gè)讀
2、品讀“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”句
問(wèn)：哪個(gè)詞表現了老百姓的快樂(lè )生活情態(tài)？
A生答師點(diǎn)撥
B教師引導：你想到了什么？生答，教師也談自己的感受
C齊讀
【感受：6、抓點(diǎn)抓得太好了！“嬉嬉”二字品得相當到位】
3、品讀“千騎擁高牙，乘醉聽(tīng)簫鼓，吟賞煙霞”
�、倌男┰~表現了官員的快樂(lè )？
生答：乘醉，吟賞
教師引導：請與歐陽(yáng)修“而不知太守游之樂(lè )也”的與民同樂(lè )比較
學(xué)生比較
另一學(xué)生突然說(shuō)：“老師，我覺(jué)得本文與民同樂(lè )有點(diǎn)假，因為作者寫(xiě)本詞是為了奉承官員作者寫(xiě)得這么美是為了展示自己的才華，很可能背后（的景）不是這樣”
教師：你思考得更深刻咱們班學(xué)生的思維真活躍啊由于時(shí)間關(guān)系，咱們在這里不做更多的探討了，同學(xué)們下課去研究一下
【感受：7、這里又出現了一次沒(méi)有把握好的生成詳細的解析見(jiàn)感受3若是我，也會(huì )把握不住后來(lái)，王婭老師評課時(shí)提出了一些解讀而我當時(shí)聽(tīng)到學(xué)生的這個(gè)看法時(shí)，心中很為學(xué)生的部分看法叫好——難道這首詞沒(méi)有奉承之意嗎？當然有學(xué)生的感覺(jué)多敏銳啊，教師可以肯定學(xué)生的部分看法】
4、請學(xué)生描繪“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花”的美麗畫(huà)面
生寫(xiě)作、展示
【感受：8、此處的寫(xiě)作與上面的比較、換字、直接品味等教學(xué)方法又有所不同，方法多樣，教學(xué)節奏鮮明】
五、總結：
1、教師總結時(shí)把自己的板書(shū)形成畫(huà)軸
2、教師展示自己的詞作
【感受：9、教師板書(shū)成畫(huà)軸，很別致，匠心獨運
10、教師敢于寫(xiě)詞，有實(shí)力，有功力，可惜沒(méi)有時(shí)間念】
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