高二語(yǔ)文教案：《過(guò)秦論》教學(xué)設計（二）(4)

　　第二教時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　�。�、研習課文第２、３自然段：

　　第二段：寫(xiě)秦惠文王、武王、昭襄王的功業(yè)。

　　第一層：寫(xiě)三帶秦君的功業(yè)。

　　第二層：寫(xiě)列國合力對付秦國。運用對比，反襯秦國的強大。

　　第三層：九國兵敗，臣服于秦。

　　第四層：一筆帶過(guò)孝文王和莊襄王，過(guò)度到下文。

　　第三段：寫(xiě)秦始皇的功業(yè)，即統一天下的勢如破竹和鞏固天下的各種措施。

　　第一層：寫(xiě)秦始皇的“攻勢”。詳細鋪敘秦始皇統一天下后至高無(wú)上的皇權，并正面鋪敘中現出暴政的“魔影”，為下文的“仁義不施”埋下伏筆。

　　第二層：寫(xiě)秦始皇的“守勢”。實(shí)行愚民政策，采取嚴密的防范措施。運用排比和夸張手法，展秦盛極一時(shí)的氣勢，以反寸下段秦的迅速滅亡。

　�。�、繼續重點(diǎn)講授文言文翻譯方面的知識。

　�。�、從分析段內層次入手，學(xué)習運用材料為中心服務(wù)的技巧。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、研習新課

　�。�、學(xué)習課文第２自然段：

　�、畔旅媸堑冢沧匀欢蔚谝痪涞淖g文，其中有些地方譯得不正確，請指出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)理由。

　　譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè)，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復了在政治、經(jīng)濟、軍事上都非常重要的城邑。

　　好的譯文標準是“信”“達”“雅”，即準確、通暢、優(yōu)美生動(dòng)。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個(gè)別語(yǔ)詞不準確：“蒙故業(yè)”的“故”，澤為“原有（的）”為好；“因遺策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“東”“北”譯成“在南邊”之類(lèi)不能準確表現秦的擴張行徑，譯成“向南”“向西”等為好；“收”不是“收復”，和“取”同義。其二，不“達”、不“雅”：對于專(zhuān)名，直接“搬”過(guò)即可，不必把注釋當譯文抄在譯文中。譯文對“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足，結果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。

　�、浦该�讓學(xué)生口譯第２段，其他學(xué)生（或教師）訂正。

　�、堑冢沧匀欢蔚膶哟蝿澐钟邢旅鎺追N意見(jiàn)，談?wù)勀愕目捶ê屠碛桑?br />
　�、俜郑磳樱�“孝公既沒(méi)……要害之郡”是第１層，“諸侯恐懼……已困矣”是第２層，“于是從散……弱國入朝”是第３層，其余是第４層。

　�、诜郑矊樱�“孝公既沒(méi)……弱國入朝”是第１層，其余是第２層。

　�、�“弱國入朝”前是一段，可分三層，分法如第一種意見(jiàn)前3層的劃分；“延及……國家無(wú)事”應單列一段。

　　把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的，這只要聯(lián)系上下文就可明白：第１自然段寫(xiě)秦孝公，這是秦攻奪天下的開(kāi)端。第２自然段中的五位國君有共同的特點(diǎn)──“蒙故業(yè)，因遺策”，繼續執行孝公攻奪天下的既定國策，雖然孝文、莊襄因“享國之日淺”，無(wú)所建樹(shù)，但不等于放棄攻天下的“遺策”�？偟恼f(shuō)來(lái)，五位國君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績(jì)。第３自然段寫(xiě)秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實(shí)現，即標志“攻”的階段的結束，下面轉入“守”天下的階段。

　　所以第三種意見(jiàn)似不可取。第二種意見(jiàn)基本合理。作者按時(shí)間先后和建樹(shù)狀況把五位國君分為兩類(lèi)來(lái)寫(xiě)：前者評寫(xiě)，后者略寫(xiě)，但不管評略，二者的關(guān)系是并列的。為了學(xué)習方便，我們可以對第一層再分３個(gè)小層（分法如第一種意見(jiàn)前３層的劃分）。第一種分法實(shí)際上是把第一層的３個(gè)小層與第二大層并列，這在邏輯上是有毛病的。

　�。ㄕf(shuō)明：若有學(xué)生問(wèn)，作者為什么把前三位國君合寫(xiě)而不一一獨段分寫(xiě)？亦可參看上面分析，從中找出答案。）