高二語(yǔ)文教案：《過(guò)秦論》優(yōu)秀教學(xué)設計（二）
來(lái)源：網(wǎng)絡(luò )整理 2018-11-21 23:16:36
高二語(yǔ)文教案：《過(guò)秦論》優(yōu)秀教學(xué)設計（二）
【教學(xué)目的】
�。�、學(xué)習運用歷史資料提煉觀(guān)點(diǎn)的方法。
�。�、了解本文的語(yǔ)言特色：排偶句的運用。
�。�、認識賈誼對秦代暴政的批判──“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。
【教學(xué)設想】
�。�、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過(guò)程，實(shí)際上是以史實(shí)作論據，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢異也”。因此，教學(xué)重點(diǎn)應是最后一段。
史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀(guān)色彩；本文又是用駢體寫(xiě)的，這種色彩就表現得更為明顯，要講清這一點(diǎn)就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學(xué)生既能背得順暢，又不增加他們的負擔。
�。�、教學(xué)方法：
課文練習只要求背誦最后三段，也是出于不增加學(xué)生負擔的考慮，但從教學(xué)的需要來(lái)看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。
背誦應有嚴格要求，但個(gè)別地方可以放寬。如第２段列出九國的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山”，而第５段則是，“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山”。據此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無(wú)一定的準則。背誦時(shí)就不一定非照原文順序不可。其次，第２段還列出２0個(gè)人名，是舉例性的，不過(guò)是作此隨手拈出（例如樂(lè )毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一類(lèi)），背誦時(shí)不一定一一背出，也不必照原文的順序�？傊�，要從總體著(zhù)眼，只要不違背作者本意，就可以不計較個(gè)別字眼，當然，關(guān)鍵的字眼決不容許出現錯誤，這是背誦長(cháng)文（千字以上）的原則。
�。�、課時(shí)安排：
本文擬用３課時(shí)誦讀。
第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者及《過(guò)秦論》寫(xiě)作意圖，分析全文布局，誦讀第１、２兩段。
第二課時(shí)：誦讀第３、４段。
第三課時(shí)：誦讀第５段。
【預習安排】
�。�、朗讀課文２～３遍，要求字音準確：
補充注音如下：
因利乘便（chéng）殽函（xiào） 合從（zòng）翟景（zhái）將數百之眾（jiàng）鏃（zú）笞（chī） 膏腴（yú） 萬(wàn)乘勢之（shèng）召滑（shào）
�。�、思考下列問(wèn)題：
�、拧”疚氖且黄氛�，為什么大半篇幅是敘事？作者這樣敘事有什么目的？
�、啤∥恼聦⑶亟y一全國的過(guò)程劃分為幾個(gè)階段？為什么這樣劃分？
【教學(xué)步驟】
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