高二語(yǔ)文教案：《過(guò)秦論》教學(xué)設計（二）(3)

　�。�、讀全文后回答，這一篇史論的主要觀(guān)點(diǎn)是什么？如何理解這句話(huà)？

　　“仁義不施而攻守之勢異也”這句話(huà)是對秦王朝所犯過(guò)失的總結，秦王朝“仁義不施”結果導致亡國。

　�。�、從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現是什么？

　　“攻之勢”體現在第一段到第三段，崛起──強大──鼎盛。“守之勢”體現在第三段、第四段，由統一天下到覆滅。

　　三、研習新課

　�。�、學(xué)習課文第１自然段：

　�、爬首x指導：放錄音或教師范讀本段，注意語(yǔ)勢，體現秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利（據殽函之固、擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內立法度，務(wù)耕織，修守戰之具）等的優(yōu)勢。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )句中的邏輯停頓，從而明白較長(cháng)的主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間要有停頓，動(dòng)詞和較長(cháng)的賓語(yǔ)之間要有停頓，較長(cháng)的附加成分和中心語(yǔ)之間、較長(cháng)的聯(lián)合成分之間也要有停頓，這是一般的規律。本段的動(dòng)詞──“據”“擁”“有”之后要有停頓；“內”“外”之后還應有停頓。下面各段的朗讀指導仍圍繞邏輯停頓進(jìn)行，教案不再贅述。

　�、茀⒖醋⑨�?zhuān)�想�?ldquo;有席卷……之心，……之意”作何翻譯，說(shuō)說(shuō)你從這句翻譯中受到什么啟發(fā)。

　　重點(diǎn)講評文言翻譯中一些修辭方式的處理。突出強調兩點(diǎn)：

　　其一，同義疊用的“凝縮”原則；

　　其二，夸張修辭格的處理，即意譯或添加語(yǔ)詞而保留，如“拱手而取……”可譯成“毫不費力地奪取了……”或“拱手之間就奪取了……”

　�、菑淖⑨屩形覀冎�道，“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我們把課文中“有……之意，……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者為什么要舍簡(jiǎn)就繁呢？

　　意在突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽的情態(tài)、咄咄逼人的氣勢。同時(shí)也為后文寫(xiě)孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本，為后文寫(xiě)秦一統天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊�？傊�，根據表達的需要，這里的繁筆增加了氣勢；同義短語(yǔ)的疊用，又使敘述生動(dòng)形象。

　�、任恼聫那匦⒐珜�(xiě)起，為什么不從孝公以前的一國君（如秦穆公）寫(xiě)起？從本段哪些詞語(yǔ)可以看出這點(diǎn)？

　　材料是為中心服務(wù)的。本文的中心論點(diǎn)是“仁義不施而攻守之勢異也”（“思考和練習”一已讀到），而秦的攻奪天下正是從秦孝公開(kāi)始的。關(guān)于這點(diǎn)，本段課文已經(jīng)明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們，孝公在攝政之初仍是“固守”秦地，對“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來(lái)由于“商君佐之”，才開(kāi)始有了“席卷天下”的行動(dòng)，雖然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的條件。

　�、汕匦⒐�在“攻”天下時(shí)，是否施行了“仁義”？

　　賈誼所謂“仁義”，仍然是孔孟所說(shuō)的“先王之道”，而不是法家的“內立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對后者，賈誼在《過(guò)秦論》（中）中稱(chēng)為“酷刑法”“高詐力”，可見(jiàn)在賈誼看來(lái)，這并不是“仁義”。賈誼認為“夫兼并者，高詐力；安定者，貴順權，此言取與守不同之術(shù)也。”這也告訴我們，孝公的“攻”，不是建立在賈誼的“仁義”的基礎上。

　�、始�體朗讀第一段。

　　四、布置作業(yè)

　�。�、熟讀課文。

　�。�、書(shū)面翻譯第１段。