高二數學(xué)教案：《不等式的證明》教學(xué)設計（三）(4)
來(lái)源：網(wǎng)絡(luò )整理 2018-11-21 17:59:16
�。ㄎ澹┱n后點(diǎn)評
教學(xué)過(guò)程是不斷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程．本節課在形成分析法證明不等式認知結構中，教師提出問(wèn)題或引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，然后開(kāi)拓學(xué)生思路，啟迪學(xué)生智慧，求得問(wèn)題解決．一個(gè)問(wèn)題解決后，及時(shí)地提出新問(wèn)題，提高學(xué)生的思維層次，逐步由特殊到一般，由具體到抽象，由表面到本質(zhì)，把學(xué)生的思維步步引向深入，直到完成本節課的教學(xué)任務(wù)．總之，本節課的教學(xué)安排是讓學(xué)生的思維由問(wèn)題開(kāi)始，到問(wèn)題深化，始終處于積極主動(dòng)狀態(tài)．
本節課練中有講，講中有練，講練結合．在講與練的互相作用下，使學(xué)生的思維逐步深化．教師提出的問(wèn)題和例題，先由學(xué)生自己研究，然后教師分析與概括．在教師講解中，又不斷讓學(xué)生練習，力求在練習中加深理解，盡量改變課堂上教師包括辦代替的做法．
在安排本節課教學(xué)內容時(shí)，按認識規律，由淺入深，由易及難，逐漸展開(kāi)教學(xué)內容，讓學(xué)生形成有序的知識結構．
作業(yè)答案：
說(shuō)明 許多數學(xué)結論是由實(shí)際問(wèn)題抽象為數學(xué)問(wèn)題后，通過(guò)數學(xué)的運算演變得到的。反過(guò)來(lái)，把抽象的數學(xué)結論還原為實(shí)際解釋也是一種數學(xué)運用，值得大家關(guān)注。
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