高二生物教案：《植物生長(cháng)素的發(fā)現》教學(xué)設計（三）(2)

　　培養搜集和處理信息能力――看科學(xué)家是如何設計實(shí)驗。 圖片和文字雙重感官刺激。初步了解實(shí)驗設計的基本方法（對照性原則和單因子變量原則等），了解實(shí)驗的語(yǔ)言科學(xué)性和規范性。 引導學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，從而活躍課堂氣氛。 通過(guò)討論，建立課堂興奮點(diǎn)，活躍學(xué)生思維。 而是多樣性的，教師要注意科學(xué)評價(jià)。 學(xué)生可能提出三種的假設： 感受光刺激的部位在①尖端或②尖端下部或③共同感受。 合作學(xué)習：根據假設，小組討論得出實(shí)驗設計并由小組長(cháng)表達討論結果（文字略）。 續：表4 教學(xué) 過(guò)程 二、 詹 森 和 拜 爾 ｜ ｜ 強 化 實(shí) 驗 設 計 三、 溫 特 ｜ ｜ 分 析 、 評 價(jià) 實(shí) 驗 教師組織和引導 1.引導學(xué)生閱讀課本： 簡(jiǎn)要介紹詹森和拜爾實(shí)驗。 2.變式強化訓練： 請設計實(shí)驗證明：幼苗的尖端可能產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從苗尖傳遞到了下面。（溫馨提示：瓊脂片和云母片的特點(diǎn)） 設計后教師歸納總結并得出結論。 學(xué)生活動(dòng) 自主學(xué)習；積極思考；獲取詹森和拜爾實(shí)驗結論。 根據假設和溫馨提示，小組討論得出實(shí)驗設計并由小組成員表達小組討論結果（結果以圖文結合方式展現，文字略）。 利用問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，提升學(xué)生在探究中獲取新知識的能力、正確表達能力以及交流與合作的能力。 設計意圖 1.實(shí)驗設計展示： 觀(guān)看并描述溫特的實(shí)驗設計：（略）。 訓練學(xué)生實(shí)驗設全體學(xué)生討論得出所有可能的實(shí)驗結果（直立、向左、向右），最后師生共同得出結果和結論。 學(xué)生可能提出的問(wèn)題： 多媒體分步展示并作必要講解；并①實(shí)驗結果是否一定由于生長(cháng)素引引導學(xué)生討論，以上實(shí)驗設計可能起的？ 出現的實(shí)驗結果及得出結論。 ②如何補充實(shí)驗解決以上問(wèn)題？ 2.實(shí)驗分析和評價(jià) ③這樣的補充符合實(shí)驗設計的哪些幫助學(xué)生針對實(shí)驗結果提出問(wèn)題并原則？ 針對學(xué)生提出的問(wèn)題，引導討論。 組織自學(xué)相關(guān)內容。 養成鍥而不舍的閱讀課本。 精神。 提升學(xué)生歸納、總結等能力，掌握解題方法。 通過(guò)活動(dòng)設計，提高歸納總結能力，建構知識概念圖。 檢測與鞏固新知。 計和得出結論時(shí)邏輯上的嚴密性。 活躍思維方式，樹(shù)立質(zhì)疑精神，對于有思考價(jià)值的問(wèn)題，教師都應予以鼓勵。 四、本質(zhì)與概念 根據實(shí)驗引導學(xué)生得出如下結論：生長(cháng)不生長(cháng)看有沒(méi)有生長(cháng)素；向（單側）總 結 與 收 獲 收獲1：游戲：選出四名同學(xué)分別代表達爾文、詹森、拜耳和溫特，假設他們在一起開(kāi)了一個(gè)座談會(huì )，設計一個(gè)片段，都用簡(jiǎn)潔的一兩句話(huà)概括“自己”在生長(cháng)素發(fā)現過(guò)程中的貢獻。（要求：語(yǔ)言要生動(dòng)、準確。） 收獲2：作業(yè)：多媒體展示（見(jiàn)作業(yè)設計）。 光不向光（彎曲）看有沒(méi)有尖端；彎曲不彎曲看生長(cháng)素是否分布均勻。

　　七、作業(yè)設計

　　1、用燕麥胚芽鞘及幼苗⑦、⑧進(jìn)行如下圖所示實(shí)驗，一段時(shí)間后，會(huì )引起彎曲現象的是（ ）

　　A.②⑤⑦ B.①②③⑤⑧? C.①③④⑥⑦ D.②⑤⑧

　　2、某小組研究光對同一種植物幼苗生長(cháng)的影響，設計的實(shí)驗裝置如下圖甲所示。某同學(xué)預測幼苗幾天后的生長(cháng)可能情況如下圖乙。請你判斷：幾天后，實(shí)驗裝置Ⅰ～Ⅲ中幼苗的正確形態(tài)依次是（ ）

　　甲 乙

　　A.（4）（1）（5） B.（4）（2）（5） C.（4）（1）（3）

　　D.（1）（5）（3）

　　3、給你兩個(gè)黑紙箱，兩個(gè)長(cháng)勢一樣的胚芽鞘，一盞臺燈，請你設計一個(gè)實(shí)驗證明胚芽鞘具有向光性。

　�。�1）實(shí)驗步驟； （2）實(shí)驗現象； （3）實(shí)驗結論。 參考答案：

　　1、D 2、C 3、（1）①取兩個(gè)黑紙箱標號甲、乙，甲黑紙箱在側面挖一個(gè)洞；②用這兩個(gè)黑紙箱分別罩到一個(gè)長(cháng)勢一樣的胚芽鞘，再用臺燈照射甲黑紙箱有洞一側；③將甲、乙兩組放在同樣且適宜條件下培養，然后觀(guān)察胚芽鞘生長(cháng)狀況； （2）甲組的胚芽鞘會(huì )向光生長(cháng) 乙組的胚芽鞘直立生長(cháng) （3）胚芽鞘具有向光性

　　八、板書(shū)設計[板書(shū)設計要“美”]

　　科學(xué)史可以展現科學(xué)是永無(wú)止境的探究活動(dòng)的本質(zhì)特征，使人感受科學(xué)發(fā)展是一個(gè)線(xiàn)性累積、不斷壯大的過(guò)程。據此，板書(shū)設計為階梯狀。

　　附：名師點(diǎn)評

　　對《〈植物生長(cháng)素的發(fā)現〉的教學(xué)設計》的評析

　　贛州市信豐中學(xué) 唐光福 贛州市教學(xué)研究室 李通風(fēng)

　　通過(guò)研讀江西省贛州市信豐中學(xué)郭名賓老師的《〈植物生長(cháng)素的發(fā)現〉的教學(xué)設計》，認為其設計具有以下特點(diǎn)：

　　第一、構思獨特，主線(xiàn)清晰。圍繞生長(cháng)素發(fā)現歷程中不同科學(xué)家所做的實(shí)驗，緊扣核心知識，對重點(diǎn)知識創(chuàng )造性地進(jìn)行設計，如體驗與嘗試實(shí)驗設計（達爾文）→強化實(shí)驗設計（詹森和拜爾）→分析、評價(jià)實(shí)驗（溫特）。

　　第二、教與學(xué)過(guò)程有獨到的創(chuàng )新，體現了新教材理念。教學(xué)過(guò)程既發(fā)揮了教師“誘”的作用，也發(fā)揮了學(xué)生“思”的作用，更注重了學(xué)生探究學(xué)習的過(guò)程。設計中不僅有自主學(xué)習——培養學(xué)生自主學(xué)習的能力；小組為單位進(jìn)行自主實(shí)驗設計——培養學(xué)生實(shí)驗設計、語(yǔ)言表達等能力和科學(xué)實(shí)驗素養，還有小游戲：用簡(jiǎn)潔的一兩句話(huà)概括“自己”在生長(cháng)素發(fā)現過(guò)程中的貢獻——旨在提高學(xué)生的歸納總結能力和建構知識概念圖的能力。

　　第三、注重課堂高效，實(shí)現三維目標。該教學(xué)設計能在教師主導下的學(xué)生合作學(xué)習中輕松掌握知識、培養多方面的能力，又體現了科學(xué)精神和人文素養教育，讓學(xué)生養成鍥而不舍的精神。