高二生物教案：《植物生長(cháng)素的發(fā)現》教學(xué)設計（三）

　　一、設計思路

　　科學(xué)史可以展現科學(xué)是永無(wú)止境的探究活動(dòng)的本質(zhì)特征，使人感受科學(xué)發(fā)展是一個(gè)線(xiàn)性累積、不斷壯大的過(guò)程，領(lǐng)會(huì )“變化”才是科學(xué)本身具有的惟一不變特性。植物生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程正是這樣一個(gè)很好地展現科學(xué)在本質(zhì)上是相對的、可變的、處在不斷修正和發(fā)展過(guò)程中的素材。因此，本文基于以下的教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)：?jiǎn)?wèn)題為主線(xiàn)、探究為主軸、學(xué)生為主體、教師為主導，采用問(wèn)題引導探究、教師引導學(xué)生的設計思路。

　　二、教學(xué)分析 1、教材分析與處理

　　《植物生長(cháng)素的發(fā)現》編入了“達爾文、詹森、拜耳、溫特等科學(xué)家的實(shí)驗、評價(jià)實(shí)驗設計和結論”等內容。教材以科學(xué)探索過(guò)程為脈絡(luò )來(lái)安排教學(xué)內容，具有探究性的特點(diǎn)；文本呈現圖文并茂，具有直觀(guān)性的特點(diǎn)，為教師實(shí)施探究式教學(xué)提供了有力支撐。

　　基于以上設計理念，對教材知識作了適當調整（含順序調整），本節課只學(xué)習生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程和分析、評價(jià)實(shí)驗設計的技能訓練。

　　2、學(xué)情分析

　　曾學(xué)習過(guò)“假說(shuō)──演繹法”、“類(lèi)比推理”等，有一定的思考方法基礎，且學(xué)生的觀(guān)察、思維、邏輯推理等能力都較強，對植物向光性現象又有一定的感性認識。但對實(shí)驗設計的各種能力（語(yǔ)言表達、實(shí)驗分析、深入思考等）都有待提高，所以教學(xué)過(guò)程旨在培養學(xué)生的實(shí)驗能力。

　　3、學(xué)習任務(wù)分析

　　教學(xué)重點(diǎn)：生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程；教學(xué)難點(diǎn)：科學(xué)實(shí)驗設計的過(guò)程及嚴謹性分析。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生不僅要掌握生長(cháng)素發(fā)現的過(guò)程，更要掌握對簡(jiǎn)單實(shí)驗的設計、分析和評價(jià)的能力，感悟科學(xué)發(fā)現是一個(gè)繼承與創(chuàng )新的辨證過(guò)程，需要實(shí)事求是和堅持不懈的科學(xué)態(tài)度。

　　三、教學(xué)目標

　　對于以上的教學(xué)分析，需達到的教學(xué)三維目標（見(jiàn)表1）。

　　表1 生長(cháng)素的發(fā)現的教學(xué)三維目標 1、知識目標 ①概述植物生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程；②體驗發(fā)現生長(cháng)素的過(guò)程和方法；③評價(jià)實(shí)驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性。 ①通過(guò)提出問(wèn)題、設計實(shí)驗，發(fā)展提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；②通過(guò)2、能力目標 課堂強化訓練，掌握實(shí)驗設計的科學(xué)規范表達；③通過(guò)對實(shí)驗和問(wèn)題的討論，逐步提高分析實(shí)驗、評價(jià)實(shí)驗的能力。 3、情感目標 ①通過(guò)學(xué)習，認同科學(xué)探究過(guò)程需要執著(zhù)的探索精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴謹的科研作風(fēng)。②通過(guò)探究性學(xué)習活動(dòng)，養成團結協(xié)作的精神，提升實(shí)驗科學(xué)素養。

　　四、教學(xué)方法與策略

　　表2 生長(cháng)素的發(fā)現主要的教學(xué)策略與手段 教與學(xué)的方法 1、探究教學(xué)法 教 學(xué) 策 略 問(wèn)題為主線(xiàn)、探究為主軸、學(xué)生為主體、教師為主導，激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習熱情。 動(dòng)畫(huà)再現，教師引領(lǐng)、步步為營(yíng)、尋根問(wèn)底，重點(diǎn)提升學(xué)生的科學(xué)素養，實(shí)現知識立意到能力立意的轉變。 學(xué)生主要以小組合作交流的形式進(jìn)行學(xué)習（每組設置小組長(cháng)和中心發(fā)言人），培養學(xué)生團結協(xié)作的精神。 倡導主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，從而提高課堂學(xué)習效率。 2、多媒體輔助教學(xué)法 3、合作學(xué)習 4、自主學(xué)習 五、教學(xué)流程

　　表3 教學(xué)流程中各環(huán)節相關(guān)要求和時(shí)間分配表

　　教學(xué)流程 1、導入 2.1達爾文――體驗與嘗試實(shí)驗設計 2、新授 2.2詹森和拜爾――強化實(shí)驗設計 2.3溫特――分析、評價(jià)實(shí)驗 2.4生長(cháng)素本質(zhì)及植物激素概念等 3、總結與收獲 六、教學(xué)過(guò)程

　　表4 生長(cháng)素的發(fā)現的教學(xué)過(guò)程設計

　　教學(xué) 過(guò)程 教師組織和引導 故事： 前些時(shí)候在居民樓那邊發(fā)生過(guò)一次很慘烈的“跳樓事件”，不知道同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)沒(méi)有？ 導 入 “太慘了，粉身碎骨��！──太可惜了，那么好的一盆花！” 據知情者說(shuō)，這盆花的主人很懶，把它放到外面窗臺上好長(cháng)時(shí)間了。 請思考：為什么長(cháng)期位置不動(dòng)的花盆會(huì )掉下去呢？

　　設計思路 導入應“奇” 主線(xiàn)要“清”； 技能訓練要“度”； 小結要“準”。 總結要“新” 時(shí)間（min） 2～3 10～12 8～10 5～8 3～5 5～7 學(xué)生活動(dòng) 驚奇、議論、詫異、大笑 聯(lián)系生活回想、交流見(jiàn)過(guò)的植物向光生長(cháng)的實(shí)例。 設計意圖 通過(guò)“奇”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；調動(dòng)學(xué)習熱情。 續：表4 教學(xué) 過(guò)程 教師組織和引導 1.認識實(shí)驗材料（實(shí)物或圖片） 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖 認識胚芽鞘，了解結構，理解功能，認識實(shí)驗材料。 領(lǐng)悟科學(xué)家選擇實(shí)驗材料的意圖。 2.體驗實(shí)驗設計：引導學(xué)生閱讀課新 本，教師引導。 授 ①發(fā)現問(wèn)題。 ②提出假設：向光性的產(chǎn)生和幼苗 尖端有關(guān)。 ③實(shí)驗設計：教師展示（如圖）并一、 且語(yǔ)言強調。 達 爾 文 ｜ ｜ 體 驗 與 嘗 試 實(shí) 驗 設 計 自主學(xué)習相關(guān)知識。 思考后回答有關(guān)問(wèn)題。 （注：給一定時(shí)間思考） 學(xué)生思考得出實(shí)驗結果不是惟一，④實(shí)驗預期：支持假設的實(shí)驗結果分別是什么呢？ ⑤實(shí)驗結論。 3. 嘗試實(shí)驗設計： ①提出問(wèn)題：感受單側光刺激的是尖端還是尖端下部呢？ ②指導學(xué)生提出假設。 ③實(shí)驗設計與實(shí)驗結果（溫馨提示：錫箔紙的特點(diǎn)和規范的實(shí)驗語(yǔ)言）； ④學(xué)生完成設計后教師歸納總結。 ⑤[教學(xué)預設]：學(xué)生可能回答3種結果（文字略）。――初步解釋探究性實(shí)驗和驗證性實(shí)驗的不同。