高三歷史教案：《美蘇爭鋒》教學(xué)設計

　　教材分析

　　本課是二戰和二戰后國際形勢發(fā)展的銜接課。它反映了近代以來(lái)國際關(guān)系格局的變化，由戰時(shí)的凡爾賽—華盛頓體系轉向戰后雅爾塔體系，實(shí)質(zhì)形成美蘇兩極格局世界，在兩極格局發(fā)展過(guò)程中西歐、第三世界等力量的崛起，又推動(dòng)世界朝著(zhù)多極化趨勢發(fā)展。本課概念較多，如雅爾塔體系、杜魯門(mén)主義、冷戰、馬歇爾計劃、北約和華約等，需重視概念的解讀。

　　學(xué)情分析

　　學(xué)生在學(xué)習本課前高中的二戰歷史還未學(xué)習，導致知識上有斷層，加之學(xué)生在選考科目未選前以學(xué)考為主，根據學(xué)科指導意見(jiàn)基本要求為美蘇兩極對峙格局形成這一塊內容，所以以落實(shí)學(xué)考基礎知識為主，幫助學(xué)生識記和理解基礎知識。選考內容適當穿插，課外閱讀內容不講。

　　教學(xué)目標

　　1．用表格梳理讓學(xué)生掌握美蘇對峙格局形成的基本史實(shí)。

　　2．運用史料理解、分析美蘇對峙格局形成的背景。

　　3．運用史料解讀雅爾塔體系、杜魯門(mén)主義、冷戰、馬歇爾計劃、北約和華約等概念。

　　4．通過(guò)圖片資料等展示美蘇冷戰下的世界，結合文字材料辯證的看待美蘇冷戰對戰后國際關(guān)系的影響，從而讓學(xué)生認識到霸權主義是威脅世界和平的因素之一，為稱(chēng)霸推行冷戰政策是美國在世界追求和平中的戰略選擇，和平與發(fā)展才是世界的主題。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1．重點(diǎn)：美蘇對峙格局的形成

　　2．難點(diǎn)：美蘇對峙格局形成的原因

　　教學(xué)課時(shí)

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　導入語(yǔ)：

　　出示一組二戰帶來(lái)災難的圖片，反思二戰，人們渴望和平。實(shí)際上，一戰后，和平主義盛行，在凡爾賽—華盛頓體系下，只維持了20年的短暫和平，二戰沖垮了凡—華體系，以歐洲為中心的國際關(guān)系格局在二戰后被一種新的格局取代，美國對蘇共實(shí)施冷戰政策，逐步形成了美蘇兩個(gè)超級大國爭鋒局面。

　　講授新課：美蘇爭鋒

　　活動(dòng)一：美蘇對峙格局形成過(guò)程簡(jiǎn)析

　　學(xué)生閱讀教材“兩極對峙格局的形成”內容，完成下面表格的大事記。

　　時(shí)間    事件

　　1946年3月

　　1947年3月

　　1947年6月

　　1947年9月

　　1949年1月

　　1949年

　　1955年

　　引導學(xué)生從表格中找出美蘇對應的舉措。美蘇之間在政治、經(jīng)濟、軍事的對峙和對抗，我們稱(chēng)之為冷戰。

　　結合P155教材知識鏈接，解釋冷戰的概念。

　　從大事中我們來(lái)簡(jiǎn)析美蘇對峙局面（冷戰）的形成過(guò)程。

　　引導學(xué)生看教材P154丘吉爾鐵幕演說(shuō)材料，解讀“鐵幕”的內容、影響。

　　結合提供的背景資料，引導學(xué)生看教材P158杜魯門(mén)國會(huì )提出咨文材料，解讀杜魯門(mén)主義提出的內容、實(shí)質(zhì)和影響。

　　材料  1947年2月21日，英國政府照會(huì )美國政府，表示由于軍事和戰略上的原因，不應該允許希臘和土耳其落入蘇聯(lián)的“控制”之下，但由于英國國內經(jīng)濟困難，……希望美國挑起這副擔子。杜魯門(mén)立刻意識到……這真是美國政府期待已久的天賜良機。——吳于廑、齊世榮《世界史》

　　展示有關(guān)馬歇爾計劃材料兩則，解讀馬歇爾計劃。

　　材料 1  從1948年到1950年，共有16個(gè)國家接受美國130多億美元的援助，到1950年，西歐各國生產(chǎn)已達到戰前水平，年增長(cháng)率達5%-6%，有的國家高達8%-10%。

　　材料2  杜魯門(mén)后來(lái)也曾解釋說(shuō)“杜魯門(mén)主義的意識形態(tài)——軍事承諾與馬歇爾計劃的經(jīng)濟義務(wù)是一個(gè)胡桃的兩半。” ——摘編吳于廑、齊世榮《世界史》

　　思考：馬歇爾計劃對西歐產(chǎn)生怎樣的影響？其真實(shí)目的何在？

　　馬歇爾計劃是杜魯門(mén)主義在經(jīng)濟上的運用，都反對社會(huì )主義制度，遏制蘇共，是美國冷戰政策的重要組成部分。

　　展示《北大西洋公約組織》和《華沙條約組織》的部分內容。

　　材料1  各締約國同意對于歐洲或北美之一或數個(gè)締約國之武裝攻擊，應視為對締約國全體之攻擊……采取視為必要之行動(dòng)，包括武力之使用。——吳于廑、齊世榮《世界史》

　　材料2  如果在歐洲發(fā)生了任何國家或國家集團對一個(gè)或幾個(gè)締約國的武裝進(jìn)攻，每一締約國……以一切它認為必要的方式，包括使用武裝部隊，立即對遭受這種進(jìn)攻的某一個(gè)國家或幾個(gè)國家給予援助。                                ——吳于廑、齊世榮《世界史》

　　思考：從上述內容看，北約和華約的性質(zhì)是什么？

　　結合地圖《第二次世界大戰后形成的兩大軍事政治集團圖》，理解兩大軍事集團的形成，標志著(zhù)美蘇兩極對峙局面的形成，也意味著(zhù)以美國為首的資本主義陣營(yíng)和以蘇聯(lián)為首的社會(huì )主義陣營(yíng)的對峙。

　　活動(dòng)二：美蘇對峙格局（冷戰）形成背景探討

　　材料1  開(kāi)羅會(huì )議、德黑蘭會(huì )議……都可看作是雅爾塔會(huì )議的準備。雅爾塔會(huì )議繼承和發(fā)展了上述會(huì )議的成果，對某些協(xié)議進(jìn)行了修改和調整，并使之法律化。此后舉行的舊金山會(huì )議、波茨坦會(huì )議等則是對雅爾塔會(huì )議所確定原則的補充和具體化。雅爾塔體系（或體制）指的就是上述所有協(xié)定的總和……事實(shí)上劃分了美蘇的勢力范圍。 ——吳于廑、齊世榮《世界史》

　　思考：材料反映雅爾塔體系實(shí)質(zhì)劃分了戰后怎樣的格局？

　　材料2  戰時(shí)，要保持團結并不太難，因為有一個(gè)打敗共同敵人的目標，這一點(diǎn)誰(shuí)都清楚。艱難的工作在戰后，那時(shí)，各種不同的利害關(guān)系往往會(huì )使同盟分裂。 ——斯大林

　　材料3  我們沒(méi)有永久的盟友，也沒(méi)有永久的敵人。我們的利益才是永久的。——帕默斯頓勛爵

　　思考：上述材料反映了美蘇為什么從昔日盟友反目成仇？

　　材料4 二戰結束時(shí)，美國的黃金儲備占全世界總額的2/3，工業(yè)生產(chǎn)總值占全世界一半以上，出口貿易占全世界1/3……在56個(gè)國家駐有軍隊（歐洲69個(gè)師，亞太地區26個(gè)師），擁有海外484個(gè)軍事基地。它還是1949年以前唯一擁有原子彈的國家。……科學(xué)技術(shù)的長(cháng)足進(jìn)步奠定了二戰后美國作為世界科技中心的地位，也使美國成為世界上率先興起第三次科技革命的國家”。

　　——摘自《歷史必修1教師教學(xué)用書(shū)》

　　材料5 蘇聯(lián)領(lǐng)土較二戰前又擴大了69萬(wàn)平方公里，社會(huì )主義已超出蘇聯(lián)一國范圍成為國際現實(shí)……戰后蘇聯(lián)擁有了堪與美國平分秋色的軍事實(shí)力（包括175個(gè)師，25000多輛一線(xiàn)作戰坦克，29000多架作戰飛機。）——摘自《歷史必修1教師教學(xué)用書(shū)》

　　材料6 在東歐，沒(méi)有出現由民主選舉產(chǎn)生的政府，而是出現了蘇聯(lián)控制下的、略加偽裝的工具——“人民民主國家”。所預計的歐洲均勢也被打破了，因為英國和法國雖在名義上仍有“大國”的稱(chēng)號，但實(shí)際上已不是蘇聯(lián)的對手。——《全球通史》

　　思考：根據上述材料，指出美蘇在戰后能夠成為國際舞臺的主角，主宰世界的原因。

　　背景歸納：

　�。�1）歷史：雅爾塔體制已勾畫(huà)出戰后美蘇兩極格局的基本輪廓。

　�。�2）根源：美蘇社會(huì )制度和國家利益的矛盾。

　�。�3）保證：美蘇兩個(gè)超級大國實(shí)力均衡。

　　活動(dòng)三：美蘇對峙格局（冷戰）對戰后國際關(guān)系的影響認識（拓展）

　　美蘇兩極對峙格局形成過(guò)程，也是美蘇冷戰局面形成過(guò)程。在美蘇兩極對峙格局（冷戰）下的世界怎樣？展示幾幅圖片，由教師講解。

　　有人說(shuō)，“冷戰是戰爭和和平的私生子”。

　　思考：結合圖片材料和評論談?wù)勀銓γ捞K兩極對峙格局（冷戰）影響的理解。

　　課堂小結

　　綜合實(shí)力決定了一個(gè)國家在國際上的地位，不同社會(huì )制度和國家利益的美蘇兩個(gè)超級大國實(shí)力相當，兩國交鋒，形成了二戰后兩極格局的世界（依據板書(shū)回顧過(guò)程）。美國對蘇聯(lián)實(shí)施冷戰政策，世界雖有霸權主義的威脅，但也羽化了新興力量的崛起，和平仍是主流，推動(dòng)世界向多極化趨勢發(fā)展。

　　課后作業(yè)（略）

　　板書(shū)設計：