歷史學(xué)科核心素養之“歷史解釋”
2018-10-30 10:03:52學(xué)科網(wǎng)
歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀(guān)評判的能力。
一、區分史實(shí)與解釋?zhuān)軐Ω鞣N歷史解釋加以理解和評析
教師要引導學(xué)生在具體的學(xué)習實(shí)踐中認識到，史學(xué)家本身由于受到時(shí)代、經(jīng)驗、理念、材料充足程度等的限制，會(huì )按照自己的需要（盡管史學(xué)家們努力避免）來(lái)選擇歷史材料，這使史學(xué)家們在解釋歷史的時(shí)候難免會(huì )發(fā)生偏差。有了這種“以史家為中心”的認識后，學(xué)生才會(huì )去區分史實(shí)與解釋?zhuān)⒋竽懙貙Ω鞣N歷史解釋投以審視的目光，進(jìn)而為開(kāi)展理解和評析奠定心理準備。
不同的歷史解釋可分為兩種。一種是側重點(diǎn)不同，不同的歷史解釋之間不存在實(shí)質(zhì)的沖突。對于這種情況，教師不僅要幫助學(xué)生認識到史觀(guān)作為觀(guān)察歷史的視角，解釋歷史的模型具有多樣性、復雜性和相對性，還要幫助學(xué)生界定和理解各種史觀(guān)。另一種是觀(guān)點(diǎn)的對立，即不同的解釋之間，互有出入，構成了實(shí)質(zhì)的沖突。這就涉及不同解釋的正誤、深淺問(wèn)題。教師要引導學(xué)生，通過(guò)分析不同史學(xué)家對同一史事的論述，明了各方解釋、評判的不同之處，并能從來(lái)源、依據、理念、目的等多個(gè)方面，解釋彼此的矛盾沖突之本質(zhì)所在。
二、能夠客觀(guān)論述歷史事件、人物和現象，有理有據表達自己的看法
要想客觀(guān)論述、有理有據，就要求教師提供足夠的、合適的材料，預設好學(xué)生思維推進(jìn)的邏輯路線(xiàn)。
三、能從歷史表象中發(fā)現問(wèn)題，對歷史事物之間的因果關(guān)系做出解釋
從歷史表象中發(fā)現問(wèn)題，在課堂上更多地表現為通過(guò)教師“教材問(wèn)題化”的努力，將靜態(tài)的教材打造為問(wèn)題的素材。
四、能夠以全面、客觀(guān)、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評判現實(shí)社會(huì )與生活中的問(wèn)題
如果說(shuō)所有歷史都是當代史，那么，所謂以史為鑒，就是要通過(guò)對已有歷史的解讀，孕育出歷史智慧，以形成、提供一種特殊的視角，來(lái)涵養出“全面、客觀(guān)、辯證、發(fā)展”的眼光，以更有效地審視現實(shí)生活、解決現實(shí)問(wèn)題。
注：以上內容選編自周云華、黃飛老師的文章“例談學(xué)生歷史解釋能力的培養”，《歷史教學(xué)》2017年05期。補充幾點(diǎn)內容：1、該文的結構體系來(lái)自最新版的高中歷史課程標準，盡管該課程標準還未正式公布。2、這篇文章是例談，所以每一部分均有具體實(shí)例，這些實(shí)例很有價(jià)值，如新文化運動(dòng)中胡適對傳統文化的看法，百家爭鳴中解放“被束縛”的思想，工業(yè)革命中技術(shù)進(jìn)步與傳統既得利益的沖突等，限于篇幅，無(wú)法詳細論述，如有興趣，建議找來(lái)雜志閱讀原文。3、就我看來(lái)，可對歷史解釋這一核心素養進(jìn)行簡(jiǎn)化：史觀(guān)、史料、問(wèn)題、現實(shí)，也就是說(shuō)要想正確地解釋歷史，首先要有基本的歷史觀(guān)知識，其次要占有足夠的史料，再次還需要有敏銳的問(wèn)題意識，最后還要有關(guān)照現實(shí)的眼光。
