高考語(yǔ)文想拿高分該怎么復習

　　高考閱卷具有模式化標準化的特點(diǎn)，但語(yǔ)文閱卷有點(diǎn)特別。語(yǔ)文閱讀和作文的分數高低，除了硬性的評分標準之外，還有某些隱性的因素，里面的套路和門(mén)道還是挺多的。

　　除了字跡工整，除了認真答卷之外，什么樣的語(yǔ)文試卷容易得高分？閱卷老師最不喜歡啥樣的卷子？多了解一些閱卷老師的心理，可能就會(huì )多拿一分。高考多拿一分，考生的命運可能就會(huì )逆轉。

　　下文是一個(gè)參加過(guò)三次高考語(yǔ)文閱卷的研究生的真實(shí)感受和中肯建議。文章不談高考語(yǔ)文教育的得失，只談閱卷老師的閱卷喜好和潛在標準。

　　我參加過(guò)三次高考語(yǔ)文閱卷，兩次是現代文閱讀，一次是作文。比起那種年年都去判卷子的人，我不算是經(jīng)驗特別豐滿(mǎn)。但每次閱卷都讓我有很多思考。

　　1.

　　現代文閱讀要不要根據“給分點(diǎn)”答題？

　　高考是“標準化”考試，閱卷也是“標準化”閱卷。在閱卷正式開(kāi)始之前，閱卷組全體成員要接受一個(gè)“判分”的訓練，統一思路、判分標準，閱卷的時(shí)候就依據這個(gè)“標準”來(lái)給分，具體的操作思路是——滿(mǎn)足了哪個(gè)“給分點(diǎn)”，就“踩點(diǎn)給分”。

　　但我認為，現代文閱讀部分的“給分點(diǎn)”是給閱卷老師判分做參考的，不是給考生作為答題標準的。我懷疑現在的應試教育是不是把“給分點(diǎn)”當成一種答題技巧、直接當成了教學(xué)目的？

　　以某次議論文閱讀的一道“論證思路”的試題為例。這道題分值共四分，題目是“寫(xiě)出3到6段的論證思路”。想必語(yǔ)文老師們每每講閱讀理解時(shí)，都會(huì )扯著(zhù)嗓子嚎上一句，“根據分值來(lái)答題。”

　　比如這道題四分，“各分點(diǎn)”就是四個(gè)，所以最少要寫(xiě)上四句話(huà)：答案要么出現“首先、然后、接著(zhù)、最后”這樣的字眼，要么出現“第3、4、5、6段”這樣表示清晰層次的字眼。

　　把字數寫(xiě)夠，把字寫(xiě)清楚，閱卷老師就敢給你分數——這就是語(yǔ)文應試教育的所謂答題套路。

　　但是，刻意去尋找“給分點(diǎn)”是事倍功半的。從閱卷的角度，我倒是建議考生把自己理解到的內容都盡可能充分地表達出來(lái)，同時(shí)注意表達的條理。如果理解能力比較靠譜、語(yǔ)言表達能力又不錯，基本上就在“給分點(diǎn)”上了。根本用不著(zhù)刻意去“踩”。

　　閱卷的時(shí)候能看到每個(gè)考生的思維習慣、心智成熟程度、理解問(wèn)題的方法和角度，都是有差異的。有人喜歡一二三地列出來(lái)，有人喜歡寫(xiě)整大段話(huà)在上面。不管哪種形式，都可以。關(guān)鍵是把自己思考的結果表達出來(lái)。

　　有人說(shuō)，列一二三肯定比寫(xiě)一整段要顯得清晰——當然了，逐條列出是一種清理思路的好辦法。但從根本上說(shuō)，一個(gè)人的思路本身是不會(huì )被形式所遮蔽的。有人列了一二三，但腦袋里顯然還是一團漿糊，徒有一個(gè)條理的形式，為列而列。但有的人，即使寫(xiě)了一大段話(huà)，甚至一逗到底，但卻能看出他的思路是完整的。

　　也還有少數人，根本沒(méi)好好讀文章，卻故意寫(xiě)了一大段稀里糊涂的話(huà)，難道指望寫(xiě)一堆話(huà)來(lái)蒙人？這么操作不太可行，既浪費書(shū)寫(xiě)時(shí)間，也小看了閱卷老師的閱讀能力。

　　2.

　　標準化應試作文得分會(huì )不會(huì )高？

　　作文最大的問(wèn)題就是“雷同”，或者叫做“高考八股”。有時(shí)候一連幾張試卷連舉的例子都一模一樣，大概都是一個(gè)班、一個(gè)老師教出來(lái)的。

　　從理論上來(lái)講，本來(lái)每個(gè)人都應該有自己的個(gè)性，千人一面是一件很恐怖的事情。沒(méi)有太多獨立思考、平庸而雷同的文章，我不會(huì )給特別高的分。而那種思想獨立、成熟、有見(jiàn)解的作文，還有那種文筆很美、語(yǔ)言功底很好的作文，我都會(huì )非常推崇，不吝高分。

　　補充一下，文筆不意味著(zhù)“辭藻”，而意味著(zhù)語(yǔ)言表達能力的流暢和豐富，“以辭害意”是我堅決反對的。

　　據說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文老師和學(xué)中文的研究生在這個(gè)問(wèn)題的看法上是有差異的。語(yǔ)文教學(xué)跟文學(xué)研究畢竟并不是同一個(gè)維度。中學(xué)老師要的是“穩定性”、“標準化”，而研究生更看重“獨創(chuàng )性”、“風(fēng)格”、“個(gè)性”。

　　為避免研究生閱卷者給分的“個(gè)性化”，以及過(guò)分“個(gè)性化”導致的“隨意性”和“主觀(guān)性”，一般情況下，作文閱卷都是盡量讓高中老師參加，人手實(shí)在不夠時(shí)才調撥一部分研究生去閱作文。

　　我曾經(jīng)遇上一個(gè)極端的例子，作文閱卷要通過(guò)評卷系統提交給兩個(gè)不同的閱卷者。有一份試卷在一個(gè)研究生手里判了40多分的高分，在另一位中學(xué)老師手里卻判了20多分，因為老師認為這孩子思想太“出格”。后來(lái)到組長(cháng)那里還專(zhuān)門(mén)討論了這篇作文——遇到這種情況，只能清零分數、重新提交，也不知道這孩子的作文最后得了多少分。

　　我曾經(jīng)做家教帶過(guò)一個(gè)高三的理科學(xué)生。這孩子苦于寫(xiě)不出作文，下筆如便秘，對寫(xiě)作文很沒(méi)信心。在輔導過(guò)程中聽(tīng)說(shuō)，他的語(yǔ)文老師非常重視“規矩”，而且碰巧的是，他的老師也參加過(guò)高考閱卷。

　　語(yǔ)文老師重視的“規矩”，無(wú)非就是：字寫(xiě)的好點(diǎn)兒，情感充沛點(diǎn)兒，開(kāi)頭兒或結尾再能有句恰到好處的金句出現。這類(lèi)文章，一般拿個(gè)二類(lèi)上，一類(lèi)下就沒(méi)什么問(wèn)題。

　　我對這個(gè)學(xué)生說(shuō)，“規矩”你不要管，閱卷的事你更不用操心。“規矩”是給閱卷人定的，便于閱卷的時(shí)候好操作，但不是給你定的，就算你的老師強調再多的“規矩”，你也要“戴著(zhù)鐐銬跳舞”，在規定動(dòng)作之外盡可能地完成自選動(dòng)作。——這才能打開(kāi)你閉鎖的思路，才能寫(xiě)出意想不到的好文章。

　　這孩子平時(shí)語(yǔ)文考試只有80多分，我一共才給他上了四次課，但高考成績(jì)出來(lái)之后，家長(cháng)打電話(huà)告訴我，孩子語(yǔ)文考了110多分，說(shuō)是家教輔導得力。

　　所以再次強調我的經(jīng)驗之談：不要把高考的閱卷標準當成高考語(yǔ)文的教學(xué)標準和答題標準，包括作文，否則一定是舍本逐末。

　　3.

　　語(yǔ)文閱卷存在卷面分嗎？

　　改卷子的時(shí)候，偶爾能遇到非常漂亮、堪稱(chēng)硬筆書(shū)法的試卷。如果是作文這樣的大題，肯定會(huì )因為字漂亮而給閱卷老師留下良好印象，多得些分是有可能的，但也沒(méi)那么夸張，畢竟高考不是書(shū)法比賽，只要字跡清楚、識別度高，就不會(huì )因為卷面而丟分。

　　改卷過(guò)程中，閱卷組長(cháng)會(huì )復讀機似的一遍遍喊，x老師，你的進(jìn)度有點(diǎn)慢啊。改得快的老師，已經(jīng)快上千份了，改得慢的老師才幾百份，這個(gè)差距有點(diǎn)大啊，改得慢的老師要抓緊了啊……”

　　在這種工作量之大，任務(wù)之緊張的情況下，字寫(xiě)得怎么樣就顯得尤為重要了。作為老師，不求你與書(shū)法家比美，但求你寫(xiě)工整，讓我瞅清楚行不行？

　　最恐怖的是那種很難看清楚的手跡，有狂草風(fēng)、甲骨文風(fēng)、螞蟻尸體風(fēng)、鬼畫(huà)桃符風(fēng)等，破譯起來(lái)十分費勁，恨不得找到考生，讓他給念念到底寫(xiě)的是什么——說(shuō)不定連他自己都不認識了。

　　看不清楚卷面的肯定要扣分——看不清楚怎么給分？這跟一個(gè)人的書(shū)法水平毫無(wú)關(guān)系，把字寫(xiě)清楚是一件那么困難的事情嗎？往小了說(shuō)，他隨便敷衍自己寫(xiě)的這篇東西。往大了說(shuō)，他沒(méi)準整個(gè)人生都是這樣潦草涂地。

　　總之，考生語(yǔ)文答卷別那么多顧慮和猶豫，把所思所想條理清楚，邏輯清晰地表達出來(lái)，再做到字跡工整，成績(jì)就差不到哪里去！