浙江省11月學(xué)選考最后十天歷史考前復習方法
2018-10-22 18:06:35浙江省教育考試院
歷史
從浙江省四年來(lái)的歷史選考看，圍繞知識、能力、素養三個(gè)層次的遞進(jìn)，對學(xué)生在基本史實(shí)、歷史時(shí)空和思維涵養上都提出了明確的要求�！兑捉�(jīng)》云：變則通，通則達。順著(zhù)試題的方向，重新尺量自己的復習和應考，并在其中作出一點(diǎn)改變，相信“最后一公里”的難題必然會(huì )迎刃而解。
“會(huì )通”史實(shí)：避免基礎題失分
對基礎知識、基本史實(shí)的考查，是歷史選考不可或缺的內容之一。這類(lèi)看似簡(jiǎn)單的送分題，卻總會(huì )讓不少學(xué)生“栽跟頭”。以2018年4月卷第3題為例：
古詩(shī)有云：“豈料山中有遺寶，磊落如?萬(wàn)車(chē)炭（煤）……為君鑄作百鏈刀，要斬長(cháng)鯨為萬(wàn)段。”中國古代以煤作為燃料冶鐵開(kāi)始于
A.戰國B(niǎo).西漢C.南北朝D.北宋
此題原本史實(shí)清楚，教材表述明確，應該是比較簡(jiǎn)單的，答案為B，但在考后卻引發(fā)了一些爭議，優(yōu)秀學(xué)生在此題上失分的也不在少數。究其原因，無(wú)非是兩類(lèi)：一類(lèi)是對教材關(guān)于漢代和北宋冶鐵的相關(guān)史實(shí)掌握不牢固，不能加以區分；第二類(lèi)則是過(guò)多地糾纏于教材的表述“漢代冶鐵開(kāi)始使用煤炭做燃料”，認為教材上與試題選項的表述不一致，而煤和煤炭應該是有差別的。其實(shí)，試題材料中已經(jīng)點(diǎn)明：“磊落如?萬(wàn)車(chē)炭（煤）”，將煤炭與煤等同起來(lái)。反過(guò)來(lái)，如果說(shuō)一定要按照教材，那么教材對兩個(gè)時(shí)期的表述與選項也是不一致的：前者是“漢代冶鐵開(kāi)始使用煤炭做燃料”，后者是“北宋時(shí)期，已經(jīng)有了以煤作為燃料冶鐵的明確記載”；前者強調“使用”，后者強調“記載”。這些看似不成問(wèn)題的“問(wèn)題”卻讓學(xué)生丟掉了不該丟的分。
此類(lèi)試題雖然不是主體，但每年總有一些，以2018年4月卷為例，第3、4、10、12、20、22題和31題的部分都是典型。不少學(xué)生對此類(lèi)知識和試題都不太重視，特別是一些重點(diǎn)中學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生，認為它們既沒(méi)有思維含量，也沒(méi)有專(zhuān)題復習的價(jià)值，失分僅僅是偶然，而結果可能是他們拿到了別人沒(méi)有拿到的分數，但失掉了別人沒(méi)有失掉的分數。
避免在此類(lèi)試題上失分，關(guān)鍵在于“會(huì )通”。一是“會(huì )”，建議在最后階段，依托考試說(shuō)明，對其要求的基本知識點(diǎn)進(jìn)行一次有針對性的梳理，精準抓落實(shí)。二是“通”，建議對自己近一段時(shí)間以來(lái)的重大考試情況進(jìn)行一次分類(lèi)總結，觀(guān)察自己在此類(lèi)試題中有沒(méi)有丟分，是不是每次都有丟分，丟分的主要原因是什么。從實(shí)際情況看，許多學(xué)生的丟分往往是由自己的“小毛病”“小失誤”造成的，一旦引起了重視并略加注意，這些失分是完全可以“掙回來(lái)”的。
“點(diǎn)通”時(shí)空：為知識運用和能力考查架設橋梁
從以往的歷史選考看，對知識運用和能力的考查始終如一。雖然師生對這一目標普遍較為重視，但在實(shí)際的復習和應考中，依然面臨著(zhù)“路徑難題”。特別是面對試題中普遍出現的新情景，如何將教材所學(xué)與其進(jìn)行有效對接始終是一個(gè)難題。如2017年11月卷第29題：
【加試題】1930年6月30日，法軍比規定的日期提前五年從萊茵區撤出，同日，法國外長(cháng)白里安將關(guān)于建立“歐洲聯(lián)邦”的“備忘錄”寄往歐洲各國。“備忘錄”建議在國聯(lián)內建立一個(gè)歐洲安全體系，下設“歐洲議會(huì )”“常設政治委員會(huì )”“秘書(shū)處”；提出加強歐洲各國的經(jīng)濟合作，建立“共同市場(chǎng)”，以促進(jìn)各國商品、資本和人員的流通。“備忘錄”反映了
�、佟堵邋戎Z公約》的精神
�、跉W洲聯(lián)合的設想由來(lái)已久
�、劬S護《凡爾賽和約》對德原則
�、苤\求法國對歐洲事務(wù)的主導權
A.①②B.②③C.①②④D.①③④
很顯然，試題為我們構建了一個(gè)全新的情景，有關(guān)“備忘錄”的敘述都是教材沒(méi)有的，而沿著(zhù)題干中關(guān)于“備忘錄”的路徑顯然又是走不通的，最多能確定②的選項。如何將題干信息與教材所學(xué)實(shí)現對接？對時(shí)空的定位十分關(guān)鍵。表面上看，《洛迦諾公約》和《凡爾賽和約》屬于教材知識，但上升到“精神”和“原則”層面，又變成了新知識；如果能通過(guò)材料情景中“1930年”和“法國外長(cháng)白里安”兩個(gè)信息通道，幫助學(xué)生與教材中關(guān)于20年代末30年代初法國的對德外交政策相對接，就能非常準確地找到答案C。因為教材關(guān)于這一階段政策的敘述非常明確：“法國國內主張對德和解的力量漸占上風(fēng)，1925年白里安出任法國外長(cháng)，主張通過(guò)協(xié)商，改善法德關(guān)系，解決法國安全問(wèn)題”。依據教材還可知，《洛迦諾公約》正是這一政策調整下的重要產(chǎn)物，據此，題干中關(guān)于“備忘錄”的建議顯然與同一時(shí)期法國外交政策相呼應，體現了“《洛迦諾公約》的精神”，同時(shí)，也正是對《凡爾賽和約》“最大限度削弱德國”這一對德原則所作的重大調整�？隙á倥懦劬妥兊梅浅Ｈ菀琢�。
抓住時(shí)空這個(gè)“點(diǎn)”，對于我們進(jìn)行知識的運用是非常重要的。新的課程標準關(guān)于時(shí)空素養的描述也為我們指明了一條清晰的路徑：“只有在特定的時(shí)空框架當中，才可能對史事有準確的理解。”因此，一個(gè)在時(shí)空框架下完整清晰的知識體系，是解決類(lèi)似“新情景”“新問(wèn)題”的關(guān)鍵。許多同學(xué)感覺(jué)知識運用難落地，恰恰迷失在這個(gè)“點(diǎn)”上。
需要強調的是，時(shí)空體系不是大事年表，許多同學(xué)將復習重點(diǎn)放在具體年代的梳理上，其實(shí)是有方向性偏差的。時(shí)空體系關(guān)注的不是具體的時(shí)間年代，更不是一堆時(shí)間的聚合，而是一個(gè)個(gè)歷史的階段，以及每一個(gè)階段背后鮮明的時(shí)代特征。關(guān)注基于不同時(shí)段的歷史整體演進(jìn)，顯然比專(zhuān)注于細枝末節的具體時(shí)間更有助于知識的運用。
“撥通”思維：讀透歷史素養的內在邏輯
每次考試后，學(xué)生總感覺(jué)有許多看似沒(méi)有教過(guò)的知識和考題，即所謂“教的都不考，考的都不教”。這樣的看法，根源在于對歷史素養的認識不足。在歷史選考中，有一類(lèi)考題，專(zhuān)注于對歷史素養的考查，所占份額甚至要比前兩類(lèi)多得多。以2018年4月浙江歷史選考卷為例，除了第26題以史料實(shí)證為目標外，圍繞歷史解釋的考查，就有第1、2、7、8、9、14、15、19、24、25、27、28、29、32、33（1）、34等，48分的分值占全卷的近一半。
所謂高手過(guò)招“無(wú)招勝有招”，歷史素養的考查正是在看似無(wú)招中凸顯招法的精妙。這一招法的精髓就在于歷史思維。如2018年4月卷第24題：
下表為《經(jīng)濟全球化大事年表（部分）》。下列項中，對該表信息解讀不正確的是
A.經(jīng)濟區域集團化組織形式多樣
B.世貿組織是經(jīng)濟區域集團化的必然歸宿
C.中國加入世貿組織是經(jīng)濟全球化的重要事件
D.經(jīng)濟區域集團化是實(shí)現經(jīng)濟全球化的重要步驟和途徑
此題重在對歷史解釋的考查，從表面上看，材料所提供的時(shí)間和事件都是已知的，但難點(diǎn)在于它們又是無(wú)序的：沒(méi)有指向，沒(méi)有路徑。這也正是素養類(lèi)考題的一大特色。仔細觀(guān)察這些事件能發(fā)現，它們都是全球化的表現和產(chǎn)物，題干中“經(jīng)濟全球化大事”也已明示。而亞太經(jīng)濟合作組織、北美自由貿易區、歐元背后的歐盟，是與世貿組織相平行的國際組織，相互之間不是統屬關(guān)系，由此可知，設計者考查的主題是對全球化的解釋?zhuān)皇鞘蕾Q組織的發(fā)展歷程。B項的解讀首先是思維路徑的錯誤，把它指向了世貿組織，而非經(jīng)濟全球化，其次在認知上也不符合歷史事實(shí)，兩者均可判斷這一結論是錯誤的。很多同學(xué)判斷失誤的主要原因在于觀(guān)察不到位，既沒(méi)有看清題干的主題，也沒(méi)有對具體的事件進(jìn)行歸類(lèi)分析，被材料的表象所誤導，以為考查的是貿易，即從關(guān)貿到世貿的發(fā)展歷程。
解答此類(lèi)試題，知識認知是次要的，關(guān)鍵是歷史思維，但思維有時(shí)也是無(wú)序的，需要將其撥回“正途”。在實(shí)際的復習和訓練中，建議學(xué)生將思維定位在這樣一個(gè)路徑上，即依次厘清三個(gè)問(wèn)題：材料有什么（人、事、物）？核心或主題是什么？設計者的意圖是什么？沿著(zhù)這一思維路徑，就可以大大減少理解上的偏差。
歷史是一門(mén)科學(xué)，在學(xué)習上難有捷徑，講求的是功力。但如果能堅持從知識、能力到素養的層次遞進(jìn)，明確路徑和方向，還是能收到事半功倍的效果。且行且思索，一切盡在掌握中。
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