新高考時(shí)代來(lái)臨：且改且珍惜

　　距離2018年高考已不足20天。

　　高考從來(lái)就不是近千萬(wàn)“家有考生”家庭的事，而是全社會(huì )普遍關(guān)注的大事，因為高考早已不僅是基礎教育的“指揮棒”，它更是維系社會(huì )穩定的“減壓閥”，因此高考的改革牽動(dòng)著(zhù)整個(gè)社會(huì )最敏感的神經(jīng)。

　　繼上海、浙江2014年率先啟動(dòng)高考綜合改革試點(diǎn)后，今年又有多個(gè)省份加入到新一輪的試點(diǎn)當中，這意味著(zhù)新高考時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。

　　然而，首輪改革雖旨在打破“一考定終身”、擴大學(xué)生自主選擇權、不分文理和增加高校自主權，但高考改革從一開(kāi)始就面臨爭議，對于新高考改革的集體焦慮彌漫在家長(cháng)、考生和教師中間。

　　作為高考改革的風(fēng)向標，浙江、上海兩地取得了哪些成效，又走過(guò)了哪些“坑”？即將啟動(dòng)高考改革的省份應該做哪些準備？高校和中學(xué)之間如何緊密銜接？近日，在 “破除誤解 推薦改革——新高考改革背景下課程改革與人才培養”論壇上，不少專(zhuān)家指出，對于高考改革還要更加寬容，因為，任何改革都是在發(fā)展過(guò)程中逐漸完善的，高考改革也不例外。

　　“逃離物理”現象客觀(guān)存在

　　改革中出現的問(wèn)題要通過(guò)改革來(lái)解決

　　“逃離物理”現象應該是上海、浙江改革試點(diǎn)時(shí)遇到的一個(gè)“坑”。

　　去年上海、浙江兩地的新高考剛剛結束時(shí)，媒體上很快就有了這樣的報道：上海選擇物理科目的考生僅占總數的30%，浙江的近30萬(wàn)考生中，選考物理的也只有8萬(wàn)人。物理學(xué)科似乎被考生“嫌棄”了。不僅如此，媒體同時(shí)披露了另一項調查結果，2017年復旦大學(xué)在第一次統考“大學(xué)物理”時(shí)，浙江、上海生源的大一新生整體不及格率也遠高于往年。

　　新高考后，物理學(xué)科猝不及防地遭遇了尷尬。

　　專(zhuān)家表示出現這種現象是可以理解的，因為趨利避害本來(lái)就是人們進(jìn)行選擇時(shí)的一個(gè)本能的原則。高考改革后，新的學(xué)習方式、新的考試賦分方式，必然帶來(lái)新的選擇規則。

　　學(xué)生們不選擇物理的一個(gè)重要原因是物理難學(xué)，難學(xué)就意味著(zhù)拿高分難，這讓一部分學(xué)生望而卻步。

　　再加上新高考對選考的三科采取了新的賦分方式，也加劇了這種現象。

　　實(shí)行選考，每門(mén)考試科目的選考人數和考生結構不一樣，必然帶來(lái)如何進(jìn)行比較的問(wèn)題，為了選考科目之間的相對等值，浙江和上海都采取了等級賦分的辦法，也就是要以某一個(gè)學(xué)生的成績(jì)在所在省份所有考生中間的位置來(lái)確定等級。

　　那么我們來(lái)分析一下。成績(jì)很好的學(xué)生無(wú)論采用何種賦分模式都會(huì )選擇物理，因為高校中一些好專(zhuān)業(yè)（電子、建筑、計算機等），物理是必考的，要報考這些專(zhuān)業(yè)必須選擇物理。而成績(jì)較差的學(xué)生無(wú)論采取哪種賦分模式可能都會(huì )傾向于放棄難度較大的物理。因此賦分方式對這兩部分學(xué)生的影響不大。而對于成績(jì)中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)就有了兩種選擇，一個(gè)是和成績(jì)好的學(xué)生一樣報考物理，但由于報考人數較少，極有可能等級賦分不夠理想，所以，很多人可能進(jìn)行另一種選擇——跟差生一樣選擇放棄。

　　這樣，如果報考學(xué)生數量較少，即使是本來(lái)成績(jì)不太差的學(xué)生，也可能由于人數太少而處在了比較靠后的位次。這會(huì )造成更多人在選擇時(shí)的猶豫。

　　“逃離物理的現象是客觀(guān)存在的。”上�？荚囋狐h委書(shū)記劉玉祥在總結新高考的得失時(shí)對中國青年報·中青在線(xiàn)記者說(shuō)。

　　好在，經(jīng)過(guò)整整一輪的實(shí)驗，改革試點(diǎn)的上海市和浙江省都對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了更進(jìn)一步的研究，對政策進(jìn)行了完善。

　　浙江省公布了《關(guān)于進(jìn)一步深化高考綜合改革試點(diǎn)的若干意見(jiàn)》，針對物理選考人數下降的問(wèn)題，建立了保障機制：當選考某科目某次考試賦分人數少于保障數量時(shí)，以保障數量為基數從高到低進(jìn)行等級賦分。如何理解呢？浙江省統計了2013~2017年授理學(xué)、工學(xué)學(xué)位專(zhuān)業(yè)在浙江省高考錄取考生中的人數，獲得了物理科目的保障數量為6.5萬(wàn)，也就是這個(gè)數字能滿(mǎn)足省內外高校在浙江省選拔培養理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才最基本的生源所需。一旦物理科目考試賦分人數少于這個(gè)保障數量，就啟動(dòng)保障機制，以保障數量（6.5萬(wàn)）為基數從高到低按規定比例等級賦分。也就是說(shuō)，如果報考物理的人只有3萬(wàn)人，仍然按6.5萬(wàn)人為基數進(jìn)行等級劃分。

　　“改革本就是試錯的過(guò)程，不可能不會(huì )遇到問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一輪實(shí)驗，一些問(wèn)題基本找到了有效的解決辦法，比如物理選考的問(wèn)題。”中國教育在線(xiàn)總編輯陳志文說(shuō)，“沒(méi)有問(wèn)題是不可能的，我們需要積極面對遇到的問(wèn)題，積極因地制宜找到解決辦法，堅持改革，通過(guò)改革解決遇到的問(wèn)題。”

　　高考改革向下影響基礎教育

　　“選課”和“走班”考驗校長(cháng)決策與規劃能力

　　高考改革試點(diǎn)的意義除了發(fā)現改革道路上的“溝溝坎坎”，更大的意義在于由改革撬動(dòng)整個(gè)教育生態(tài)的升級換代。

　　廈門(mén)大學(xué)教育研究院院長(cháng)、廈門(mén)大學(xué)考試研究中心主任劉海峰表示，以往關(guān)于高考的各種改革次數不少，但都是某一個(gè)側面或某個(gè)層面的改革，這一次改革是有全面思考和總體設計的，涉及考試招生的方方面面，是一個(gè)頂層設計的系統改革。

　　高考改革“牽一發(fā)動(dòng)全身”，它的變化必然會(huì )向下對基礎教育、向上對高等教育產(chǎn)生更為深遠的影響，而這種變化和影響也只有在改革的前進(jìn)過(guò)程中才能邊磨合邊完善。

　　不少人這樣定義新高考的意義：教育由此進(jìn)入了“自選時(shí)代”——學(xué)生對自己學(xué)什么、考什么都有了更大的自主權。

　　那么，問(wèn)題來(lái)了。當新高考把更多選擇權給了學(xué)生，高中能做些什么？

　　增加課程的選擇性，主要是“選課”和“走班”兩個(gè)方面，“這要考驗校長(cháng)的課程決策與規劃能力，教師的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力，以及學(xué)生的課程選擇與修習能力。”浙江省特級教師、原浙江省寧波中學(xué)校長(cháng)李永培說(shuō)，作為校長(cháng)需要的是穩定的學(xué)習時(shí)間，希望用最少的班級變動(dòng)次數，最短的走班學(xué)習行程來(lái)規劃新的教學(xué)模式。

　　其實(shí)，單純的“選課”“走班”并不陌生。

　　“只要有選考科目就會(huì )有選課走班”，武漢外國語(yǔ)學(xué)校教科室主任吳小平說(shuō)，“學(xué)校開(kāi)設的外語(yǔ)課程就是選課，外語(yǔ)教學(xué)就是走班，沒(méi)有高考改革之前我們就有這樣的制度。”

　　但是，在新高考背景下，“選課”“走班”不再是一兩門(mén)課由于課程特點(diǎn)而進(jìn)行的自發(fā)行為。它是一種人才培養模式的變化，“兩依據、一參考”形成了分類(lèi)考試、綜合評價(jià)、多元錄取的一整套高考招生模式和人才培養模式。

　　正是有過(guò)類(lèi)似的嘗試，吳小平才感到新高考要從6個(gè)學(xué)科當中選3門(mén)記入總分，這20種組合要考慮到分類(lèi)、分層教學(xué)后的場(chǎng)地容納問(wèn)題、教師能力與數量問(wèn)題，“選課編排不易，走班編排也不易呀！”

　　高考改革對上影響高等教育

　　不能只是選分還要會(huì )選人

　　無(wú)論是主動(dòng)還是被動(dòng)，改革對基礎教育的影響人們似乎已經(jīng)清晰地看到，但是高考改革向上——高等教育的影響似乎并不像人們期待的那樣明顯。

　　陳志文認為，新高考改革必然會(huì )帶來(lái)對高等教育的利好，“比如對高校辦學(xué)模式與方向的影響，對扭轉千校一面的狀況有顯著(zhù)效果。”陳志文說(shuō)，新高考在以專(zhuān)業(yè)為核心的志愿填報模式下，將更加強調高校本身的特色和學(xué)科的優(yōu)勢，改革后即便是“985”“211”或者“雙一流”高校，也無(wú)法保證由一個(gè)體面的分數線(xiàn)就能錄取到優(yōu)秀和適合的學(xué)生。“在這一點(diǎn)上，改革實(shí)際上與‘雙一流’建設形成了合力，迫使高校有所為有所不為，重新尋找自己的定位”。

　　一直以來(lái)，人們常常會(huì )這樣詬病高校的招生：“不是選人，而是在選分”。甚至有人極端地形容，高校根本不需要派專(zhuān)人去招生，招生的過(guò)程完全是由電腦完成的：電腦把每個(gè)考生簡(jiǎn)化為一個(gè)分數，然后再“一刀切”地把這些“分數”帶回學(xué)校。

　　“有些學(xué)生對某些專(zhuān)業(yè)很癡迷，比如說(shuō)喜歡機器人，他們能在全世界的比賽得金獎，但是不一定能被高考選拔出來(lái)。” 北京第八十中學(xué)校長(cháng)田樹(shù)林說(shuō)，我們怎么通過(guò)高考改革真正給這些孩子開(kāi)綠燈？

　　中學(xué)校長(cháng)的期待看似簡(jiǎn)單平常，但其實(shí)挑戰巨大。

　　高考不僅面臨如何把在某方面有特長(cháng)的孩子選擇出來(lái)，新高考后大多數孩子都將一改過(guò)去千人一面的狀態(tài)，他們的中學(xué)學(xué)習已經(jīng)發(fā)生了根本變化，成為各具特色的個(gè)體。

　　不少專(zhuān)家表示，高校的準備似乎并不充分。

　　武漢理工大學(xué)學(xué)工部副部長(cháng)吳先超表示，2014年國務(wù)院頒布考試招生制度改革文件之后，對各個(gè)高校的沖擊非常巨大。“未來(lái)進(jìn)來(lái)的人才是個(gè)性化的，不同的學(xué)生要培養成符合學(xué)校要求的人才，不同類(lèi)型的學(xué)生也要尋找個(gè)性化的出路”。

　　吳先超認為，新高考背景下中學(xué)和大學(xué)不應該再處在彼此隔離的狀態(tài)，而大學(xué)和中學(xué)的交流，可以分為“硬溝通”和“軟溝通”。線(xiàn)上溝通是硬溝通，比如針對新高考制度，高校首先要提出選考科目要求，這屬于硬溝通。線(xiàn)下的軟溝通則更多，比如，針對生涯規劃大學(xué)可以派專(zhuān)家教授到中學(xué)開(kāi)講座，對高校專(zhuān)業(yè)進(jìn)行介紹和講解，接受考生和家長(cháng)到學(xué)校參觀(guān)游學(xué)等。“其實(shí)大學(xué)類(lèi)似的資源很豐富，但是大學(xué)的準備不充分，跟中學(xué)溝通連接不充分，這方面未來(lái)發(fā)展潛力非常大。”吳先超說(shuō)。

　　應該說(shuō)，2014年啟動(dòng)的新一輪高考改革是我國歷史上最全面徹底系統的一次改革，不僅對考試科目有調整，對錄取也做了根本性的調整。雖然在改革的過(guò)程中遇到了很多困難，也發(fā)現了不少問(wèn)題，批評和質(zhì)疑也從沒(méi)有間斷過(guò)，不過(guò)，高考改革最重要的應是堅持。“我更希望社會(huì )各界對高考改革持寬容的態(tài)度，不要過(guò)于放大細節問(wèn)題。只有大家寬容支持，高考改革才能堅定前行！”陳志文說(shuō)。

　　改革不易，且改且珍惜。