新高考改革下“分層教學(xué)”成焦點(diǎn)

　　隨著(zhù)新高考改革全面實(shí)施的步伐越來(lái)越近，不少學(xué)校已在緊鑼密鼓地進(jìn)行相應的教學(xué)調整，積極探索實(shí)施“分層教學(xué)”。5月19日，“新高考改革下學(xué)生發(fā)展指導體系建設高端研討會(huì )”在華南師范大學(xué)舉行。會(huì )上，北京師范大學(xué)教授喬志宏指出新高考方案更加突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，如何選擇學(xué)科組合，如何根據學(xué)生的程度因材施教、分層教學(xué)也成為中學(xué)目前重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

　　“分層教學(xué)”實(shí)質(zhì)是為了“因材施教”。南都記者在采訪(fǎng)中了解到，在公民辦教育方面，“分層教學(xué)”均有著(zhù)不同程度的實(shí)踐。在北京，通過(guò)政府購買(mǎi)服務(wù)，公辦教育與民辦教育也試點(diǎn)走向融合。

　　公辦學(xué)校分層教學(xué)師資不足

　　懂教育規律的人都明白“分層教學(xué)”非常有必要，然而，到底該怎樣“分層教學(xué)”，需要學(xué)校從各個(gè)層面進(jìn)行認真思考。在相仿年齡段，學(xué)生的接受能力是千差萬(wàn)別的，這就導致在學(xué)習過(guò)程中表現出來(lái)的水平也不一樣。同樣的內容，同樣的老師，同一種教學(xué)方法，但就是產(chǎn)生不同的學(xué)習成績(jì)。

　　廣州市某重點(diǎn)中學(xué)的校長(cháng)坦言，一直以來(lái)學(xué)校都想推行“分層教學(xué)”，但現實(shí)中還是遇到了很多阻礙。家長(cháng)那一關(guān)很難過(guò)。只要有分層，家長(cháng)就覺(jué)得是設立了“重點(diǎn)班”，就想著(zhù)把孩子往所謂的“重點(diǎn)班”塞。這本身就有悖“因材施教”原則了。其實(shí)，學(xué)校是為了讓各個(gè)層次的學(xué)生都能與教學(xué)內容相匹配，達到最佳效能。為此，該學(xué)校選擇的“分層教學(xué)”是這樣的，中上及優(yōu)等生分在一個(gè)班，班額稍大；普通的學(xué)生分在一個(gè)班，班額稍小，還特意多配了幾個(gè)老師。“這樣一來(lái)，家長(cháng)的意見(jiàn)就少了很多，學(xué)校也得以把分層教學(xué)推行下去。”

　　在新高考改革背景下，分層教學(xué)還會(huì )遇到哪些瓶頸？北京八一學(xué)校副校長(cháng)朱凱在“新高考改革下學(xué)生發(fā)展指導體系建設高端研討會(huì )”上指出，伴隨著(zhù)學(xué)生選擇權的增加，這就要求學(xué)校不斷創(chuàng )新教學(xué)方式，積極推進(jìn)分層教學(xué)和走班制。在高考改革的新形勢下，不同學(xué)生選擇的學(xué)業(yè)水平考試科目會(huì )有所不同，同一科需要有難易程度不同的教學(xué)班級可供選擇，實(shí)施分層教學(xué)和走班制勢必成為高中教育面臨的一個(gè)新的改革課題。應當看到，實(shí)施分層教學(xué)和走班制對高中學(xué)校的課程設置、教學(xué)安排和師資等都提出了很高要求，也會(huì )面臨一些新的挑戰。如：短期內一些選課人數劇增的高中科目，可能產(chǎn)生教學(xué)場(chǎng)地和師資不足的狀況。

　　民辦教育利用科技因材施教

　　一方面公辦學(xué)校在“分層教學(xué)”上進(jìn)行了探索，適應新的發(fā)展，另一方面，民辦教育尤其是教育培訓機構則在個(gè)性化教學(xué)的基礎上，利用科技，進(jìn)一步實(shí)行“因材施教”。比如有機構就提出，根據學(xué)生和家庭的個(gè)性化需求，提供不同的學(xué)習產(chǎn)品，進(jìn)行個(gè)性化教育、國際教育和特長(cháng)教育。為了保證學(xué)生的適應度和學(xué)習效果，該機構對每一名學(xué)生進(jìn)行入學(xué)測試，為他們匹配與學(xué)習能力相對應的課程，并為學(xué)有余力的中小學(xué)生提供進(jìn)一步拓展、提高的課外培訓服務(wù)。

　　同時(shí)，課外輔導機構與生俱來(lái)的市場(chǎng)基因，促使它為了提高競爭力而不斷優(yōu)化教育產(chǎn)品和服務(wù)。尤其在科技與教育融合方面，課外輔導機構正在發(fā)生劇烈變革。民辦教育尤其教育培訓機構在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應用層面做了很多創(chuàng )新性探索。比如直播、題庫、自適應技術(shù)、O2O雙師課堂等技術(shù)正在與大數據、云計算與教育深度結合。像學(xué)而思網(wǎng)校、猿題庫、學(xué)霸君已在進(jìn)行這方面探索，它們利用大數據對不同學(xué)生做能力測評，然后根據每個(gè)孩子的掌握情況有針對性地生成學(xué)習報告，推送不同的作業(yè)，從而向“因材施教”層面靠近。

　　國內教育培訓機構也在積極引進(jìn)國外先進(jìn)資源和技術(shù)。比如好未來(lái)、一起作業(yè)網(wǎng)都與國外自適應學(xué)習平臺Knewton達成戰略合作。截至目前，Knewton擁有超過(guò)1000萬(wàn)學(xué)生用戶(hù)，基于大數據分析和推薦系統，根據學(xué)生的內容結構、知識圖譜和學(xué)習習慣，實(shí)時(shí)推薦適合當下學(xué)生的學(xué)習內容，同時(shí)為老師提供學(xué)情分析服務(wù)。

　　公辦教育與民辦教育走向融合

　　隨著(zhù)課外培訓行業(yè)迅速發(fā)展，逐漸成為撬動(dòng)校內教育改革的外力。課外培訓機構開(kāi)始嘗試把在校外已經(jīng)驗證且行之有效的教育理念、工具、內容、服務(wù)、師資等資源，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)輸送到體制內，給公立教育帶來(lái)改變。不少政府部門(mén)、公立學(xué)校已經(jīng)購買(mǎi)了課外培訓機構中的優(yōu)質(zhì)教育產(chǎn)品來(lái)擴大教育服務(wù)的供給面。

　　據人民網(wǎng)報道，2014年，北京市啟動(dòng)民辦教育機構參與中小學(xué)教學(xué)改革項目，為期3年。該項目旨在充分發(fā)揮民辦教育機構在師資、教學(xué)、課程、管理等方面的優(yōu)勢，激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力，改進(jìn)教學(xué)方式，提高師資和教育質(zhì)量，帶動(dòng)學(xué)校整體提升辦學(xué)水平，持續擴大優(yōu)質(zhì)教育資源供給。從2015年起，此項工作被納入政府購買(mǎi)服務(wù)范圍，新東方、好未來(lái)、學(xué)大等13家民辦教育機構參與到東城、西城、朝陽(yáng)、海淀、豐臺、石景山、通州、昌平、大興、平谷10個(gè)區的101所中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)改革中。迄今，各機構共派出教師600余人進(jìn)入學(xué)校，產(chǎn)生約18萬(wàn)課時(shí)，覆蓋學(xué)生約4萬(wàn)人。

　　互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，讓課外培訓機構以更智能的方式敲開(kāi)公立學(xué)校的大門(mén)。好未來(lái)教育云與阿里云達成戰略合作、新東方牽手騰訊做教育云，滬江、猿輔導、分豆教育等在線(xiàn)教育公司也在對公合作方面積極探索。

　　大數據幫學(xué)生選課選專(zhuān)業(yè)

　　面對新的高考，學(xué)科的各種組合多達幾十種，學(xué)校如何排課？如何科學(xué)指導學(xué)生選課？北京國信世教研究院在教育部教育管理信息中心《基于中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課程云平臺的課程資源開(kāi)發(fā)與應用研究》課題下，歷經(jīng)三年研發(fā)出基于新高考情景下國內學(xué)生發(fā)展指導系統綜合解決方案。

　　國信世教研究院首席專(zhuān)家左陽(yáng)博士提到，該系統解決方案旨在應對新高考及新課程改革需要，以核心素養提升為目標，是為學(xué)生提供學(xué)業(yè)、生涯、心理、生活和德育多維全要素的綜合教育管理系統。信息化指導平臺在線(xiàn)支持包括測評指導系統、學(xué)校排選課系統和綜合決策分析系統三大服務(wù)和高考志愿報考模擬系統、大學(xué)&專(zhuān)業(yè)資源庫和職業(yè)數據庫&視頻庫三大資源。

　　其中，大數據的搜集將為學(xué)校管理者提供一個(gè)有價(jià)值的參考。如在某一學(xué)科上，可以通過(guò)一系列的測評，測出學(xué)生各學(xué)科潛能指數，“6選3”學(xué)科傾向綜合指數、學(xué)科興趣潛能及成績(jì)的匹配度等等，通過(guò)學(xué)生的選課結果，綜合各方面來(lái)分析，給予學(xué)生科學(xué)的指導。同時(shí)，在涉及到某一學(xué)科潛能的測試上，也有好些維度，如擔憂(yōu)度、課堂焦慮度、考試焦慮度、學(xué)科期望度、學(xué)科自信度、學(xué)科情感支持、學(xué)科情感支持和學(xué)科認知支持等，幫助學(xué)生動(dòng)態(tài)實(shí)現個(gè)性化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習、個(gè)性化選課決策和大學(xué)專(zhuān)業(yè)決策，最終提高成績(jì)，實(shí)現全面發(fā)展。

　　現有教育體制不利于個(gè)性化發(fā)展

　　事實(shí)上，我們要進(jìn)入的高等教育是一個(gè)多學(xué)科的、對人的能力和興趣有著(zhù)完全不同要求的一個(gè)水平分化的系統，我們優(yōu)先考慮的是喜歡學(xué)什么領(lǐng)域的知識，要解決什么領(lǐng)域的問(wèn)題，而不是在哪個(gè)地方學(xué)。

　　我們優(yōu)先回答了要學(xué)什么、要成為什么樣的人之后，再考慮我能進(jìn)入到這個(gè)領(lǐng)域的哪個(gè)層次。

　　所以高等教育也好，我們的職業(yè)世界也好，首先是水平分類(lèi)，而不是垂直分級的，但是過(guò)去的高考是放棄了水平分類(lèi)，而只關(guān)注垂直的分級，這是我們現有的教育體制的一個(gè)核心問(wèn)題，不利于個(gè)性化的發(fā)展，所有人都捆綁在理科總分、文科總分這個(gè)指標上。

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