高考英語(yǔ)，讓你的作文“拽”起來(lái)

　　從每年的考試情況來(lái)看，很多同學(xué)能完整地按照要求把文章寫(xiě)出來(lái)，但得分卻較低。實(shí)際上，高考英語(yǔ)書(shū)面表達是一個(gè)分值頗高且易得分的題型，只是很多同學(xué)沒(méi)有掌握得分技巧。接下來(lái)請跟我一起看看怎樣才能讓你的作文“拽”起來(lái)。

　　一、幾點(diǎn)重要原則

　　1.智者利用押題，傻子依賴(lài)押題!

　　2.書(shū)面表達整篇背誦絕無(wú)必要，可以以看讀為主，關(guān)鍵是從中汲取一些常用的詞匯和表達，并能得體熟練地運用�？紙�(chǎng)上應變能力很重要!

　　3.英文寫(xiě)作模仿很重要。有時(shí)也很有效。但不能過(guò)于牽強，尤其是對一些長(cháng)難句的刻意模仿使用。

　　4.文似看山不喜平，起承轉合一定要有!

　　5.“見(jiàn)微知著(zhù)，一葉知秋”，幾個(gè)亮點(diǎn)足矣：有道是：濃妝淡抹總相宜，作文寫(xiě)得簡(jiǎn)潔到位要比長(cháng)篇大論更顯功力。

　　6.心不為形役。不要身陷逐字逐句“英漢對號”式的字面翻譯，要把表達的主動(dòng)權始終握在自己手里。

　　二、善用萬(wàn)能句以不變應萬(wàn)變

　　歷屆高考，書(shū)面表達考得最多是提示作文，即提供一定的情景內容，要求考生完成100詞左右的短文。

　　從命題方式看，有短文提示、要點(diǎn)提示、圖畫(huà)提示、情景提示以及圖表提示等；體裁以應用文為主，記敘文為輔：題材為廣大中學(xué)生所熟悉的日常生活。從提供要點(diǎn)的情景方面看，歷屆高考書(shū)面表達題均屬供料小作文，采用文字供料或文字說(shuō)明加圖畫(huà)(圖表)的方式供料。

　　備考時(shí)，同學(xué)們要利用有限的時(shí)間把以前背的范文整理一下，從中選出不同體裁、不同題材的范文各一篇(范文以高考真題的高分作文為佳)，把它們重新記憶，一定記牢。這樣，高考時(shí)不管什么樣的文章都可套用背誦好的格式。避免考場(chǎng)上因緊張而無(wú)章可循。

　　最后階段，還要總結一下寫(xiě)作時(shí)常用且能出彩的固定句型、句式，比如強調句型、定語(yǔ)從句、名訶性從句等，牢記英語(yǔ)的五個(gè)基本句式，背誦平時(shí)老師總結的萬(wàn)能句。以不變應萬(wàn)變。

　　考場(chǎng)答題前，應仔細審題，研究所提供的文字和圖畫(huà)(圖表)材料和作文要求。分析、提煉要點(diǎn)，理順要點(diǎn)，確立基本的寫(xiě)作思路，不要忽略任何一個(gè)詞。關(guān)鍵的詞更不能遺漏，構思好寫(xiě)幾個(gè)方面，缺一不可。

　　寫(xiě)作時(shí)，盡量用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)句型和詞組。少寫(xiě)長(cháng)句和復雜句以免弄巧成拙、漏洞百出。但目前高考有關(guān)書(shū)面表達的評分標準要求作文中應有“較多的語(yǔ)法結構和詞匯”，因此同學(xué)們在書(shū)面表達中不能都寫(xiě)小句、短句和單句，還要正確運用高級詞匯和復雜結構。恰當運用過(guò)渡詞，使寫(xiě)出來(lái)的文章含金量更高，更具可讀性。

　　三、高分作文六大特性

　　1.條理性。指的是合理安排文章結構。首先，在文章思路、組織材料、敘述順序等方面要有一定的條理性。其次。根據需要，安排好段落，各段之間要層次分明，也要重視每一段的開(kāi)頭和結尾，開(kāi)頭語(yǔ)往往是總起句，結尾語(yǔ)往往是總結句。

　　2.準確性。指要求寫(xiě)出語(yǔ)法正確的句子，包括時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、用詞和句法等，要準確、地道地表達。必須要牢牢掌握一些常用句型或習慣表達，避免中式英語(yǔ)，在實(shí)踐中不斷總結中英用法的差異，養成用英語(yǔ)思維寫(xiě)作的習慣。

　　3.流暢性。指根據整篇文章思想的需要，有效采用不同的連接手段，使文章層次清楚、行文連貫。

　　4.簡(jiǎn)潔多樣性。簡(jiǎn)潔性就是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，不重復。多樣性就是能隨情景內容的變化寫(xiě)出句式多樣的語(yǔ)句。這也是新課程標準對寫(xiě)作的評價(jià)標準。

　　5.思想性。新標準對寫(xiě)作的要求，增加了情感因素，在準確流暢表達寫(xiě)作要點(diǎn)的同時(shí)，適當增加句子的感情色彩，增加一些人情味，使文章讀起來(lái)更親切，完全達到與讀者進(jìn)行交流的目的。

　　6.美觀(guān)性。指的是卷面書(shū)寫(xiě)規范、清楚、干凈、整潔。

　　四、怎樣才能有‘拽”的感覺(jué)

　　1.高考寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)——變相考查句型與詞匯的靈活應用

　　英語(yǔ)寫(xiě)作不同于語(yǔ)文作文的寫(xiě)作，如果說(shuō)語(yǔ)文作文是一個(gè)自由發(fā)揮的舞蹈，那么高考英語(yǔ)寫(xiě)作就是帶著(zhù)枷鎖在跳舞。我之所以這樣來(lái)形容，是因為高考英語(yǔ)寫(xiě)作的內容都已經(jīng)通過(guò)文字、表格、圖片這三種形式給定，內容方面，不需要學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮，大家所需要發(fā)揮的就是不要老去給這個(gè)不變的內容穿毫無(wú)變化的校服(簡(jiǎn)單句)，而要去穿一些不一樣的衣服，讓它顯得不那么單調，讓閱卷老師能看到不同，而那些所謂的衣服也就是多變句型與詞匯。

　　2.寫(xiě)作的評分標準——怎么去迎合評卷老師的胃口

　　我了解到目前很大一部分學(xué)生的作文都處在15分左右，寫(xiě)作滿(mǎn)分25分，15分也就是個(gè)及格分，那么15分和20多分的作文到底差在哪里?這個(gè)問(wèn)題很容易回答。15分的作文中規中矩，該對的都對，包括內容要點(diǎn)的完整，語(yǔ)法與詞形的正確，但是全都是簡(jiǎn)單句子的堆砌，沒(méi)有任何亮點(diǎn)。而20多分的作文在句型詞匯方面就做了很好的包裝，它的句子穿的衣服已經(jīng)不是校服，而是李寧、耐克，或者是阿迪，所以讓人覺(jué)得很“拽”，而高考英語(yǔ)寫(xiě)作要的就是這種很“拽”的感覺(jué)。

　　3.寫(xiě)作提分的三要素——句型。連詞。高級詞匯

　　句子是我們寫(xiě)作文最大的單位。有了漂亮的句子。用好的連詞將其連句成段，再加上一些如星星般亮點(diǎn)詞匯的點(diǎn)綴，一篇好的高考英語(yǔ)作文就誕生了。而這三個(gè)因素中最容易把握的是句子，最難的是高級詞匯，限于大家的詞匯還比較有限。一篇文章中出現那么一兩個(gè)就夠了。我們應該把重心放在句型上，因為這個(gè)最容易把握。

　　但是大家又有這樣的困惑，學(xué)校里老師也給了我們很多的句型啊，動(dòng)輒成五十上百句的，大家背得挺多，但是面對考試的時(shí)候，發(fā)現背的那些怎么也用不上。其實(shí)不是那些東西沒(méi)有用，而是它們太干了，就好比一根干骨頭，大家嚼起來(lái)很沒(méi)有味。也不知道該把它們往哪里放。

　　在這里我給大家提供一種比較切實(shí)可行、迅速提高的練習方法，在接下來(lái)的時(shí)間里只要大家按照這個(gè)方法來(lái)，就一定會(huì )有收獲。

　　找出歷年真題，一周只需要寫(xiě)兩篇。但是要這么來(lái)寫(xiě)。

　　1.把你要寫(xiě)的內容要點(diǎn)用九到十句的漢語(yǔ)表達出來(lái)。

　　2.逐一地進(jìn)行翻譯，不是用簡(jiǎn)單句。而是要刻意地去想：

　　(1)可以用什么樣的復雜句；

　　(2)怎樣去避開(kāi)不會(huì )的表達，轉義。

　　例如：

　　這本書(shū)是如此的有趣，以至于我讀了一遍又一遍。

　　1.This book was so interest，ing that l read it again and again，

　　2.This was such an interest，ing book that l read it again andagain，

　　3.This was s0 jnteresting abook that l read it again and a—gain

　　4.So interesting was thisbook that l read it again and a—gain

　　這四句譯文當中無(wú)疑評卷老師最欣賞的是第四句，因為它用了倒裝。

　　4.如何備考

　　其實(shí)這種思維大家都有。但是沒(méi)有成為一種思路，讓它能在考試中起到作用，那是因為大家練得少。英語(yǔ)寫(xiě)作處在一種很尷尬的境地，一方面大家要分數。但另外一方面大家一個(gè)學(xué)期里寫(xiě)的作文也就是期中期末的兩篇。毫不夸張地說(shuō)，有的學(xué)生上了三年的高中可能只寫(xiě)了六篇作文，所以練習是很重要的，要是現在不練而把高考當練習。那么作文只拿14、15分也合情合理了，到那時(shí)你不要罵評卷老師不公平，而應該問(wèn)問(wèn)自己備考的時(shí)候為什么不多練幾篇。時(shí)間都是擠出來(lái)的，希望大家可以擠出時(shí)間來(lái)練寫(xiě)作。