高考新政下，高中轉型準備好了嗎？

　　隨著(zhù)新一屆高中生走進(jìn)校園，上海的高中學(xué)校已經(jīng)徹底告別了“3+1”高考模式下的教學(xué)時(shí)代。實(shí)際上從2014年秋季開(kāi)始，高中學(xué)校就已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施新的培養方案了。從媒體上可以看到，去年暑假4萬(wàn)余高一學(xué)生走出校園和家庭，涌向各類(lèi)社會(huì )實(shí)踐基地；今年又看到眾多學(xué)生投身研究性學(xué)習。凡此種種，兩年來(lái)從部分學(xué)生到全體學(xué)生，從部分年級到全部年級，高中學(xué)校的培養一直處于改革轉型之中。

　　2017年開(kāi)始實(shí)施的“兩依據一參考”考試招生改革雖然是針對高校的招生新政，但其實(shí)質(zhì)意義，是推動(dòng)高中教育的改革。

　　長(cháng)期單一的評價(jià)，異化了基礎教育的定位和作用。但高考新政之下，作為教育主體的高中學(xué)校，在校園空間和教師投入沒(méi)有顯著(zhù)增加的情況下，是已經(jīng)順利完成了培養模式的轉型呢，還是以既有的辦法“化解”了所有的新要求?

　　從近幾年的高校招生看，絕大多數高中生都有機會(huì )接受全日制高等教育。因此，與其說(shuō)是高校招考改革，不如說(shuō)是通過(guò)評價(jià)指揮棒引領(lǐng)高中教育轉型發(fā)展。這次改革將使我們的高中教育更加適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的要求、更加體現教育的價(jià)值、也更接近于現代教育。

　　在高考新政主導下，伴之以高中學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)辦法和綜合素質(zhì)評價(jià)辦法的實(shí)施，高中教育要強化思想、行為、知識等基礎培養，要鼓勵特長(cháng)、興趣、愛(ài)好等個(gè)性發(fā)展，要以過(guò)程性的培養和評價(jià)替代單一的學(xué)業(yè)分數的終極性評價(jià)。

　　從法理上講，高中教育屬非義務(wù)教育，具有極大的辦學(xué)多樣性和發(fā)展空間，理應成為能夠為學(xué)生提供豐富的選擇性的教育。

　　但是長(cháng)期單一的評價(jià)模式，使得學(xué)校的教育活動(dòng)都必須與高考的評價(jià)目標一致，否則其存在的必要性和價(jià)值就會(huì )受到質(zhì)疑，因此，高中學(xué)校同質(zhì)化嚴重。即便有些高中在創(chuàng )新學(xué)習、實(shí)踐培養、社會(huì )服務(wù)等方面盡可能地為學(xué)生成長(cháng)創(chuàng )造條件，但無(wú)論就其數量還是內容而言，終究只是點(diǎn)綴而已。

　　久而久之，不僅是高考評價(jià)之外的素質(zhì)教育、學(xué)科培養沒(méi)有了機會(huì )，即便高考科目的培養，所有學(xué)校的課程類(lèi)型、教學(xué)內容、培養方式也因此而高度一致，從根本上異化了基礎教育的定位和作用。

　　長(cháng)期單一的評價(jià)還嚴重固化了學(xué)校之間的差異。以升學(xué)成績(jì)作為主要評判指標，給予學(xué)校不同層級的重點(diǎn)高中或高中示范學(xué)校等稱(chēng)號，其主要的政策利益是使這些高中能獲得更大范圍的招生權利，制度性地建立了從生源入口到出口的體系，確保了學(xué)校升學(xué)質(zhì)量的相對位置。

　　而這種位置的穩定性也固化了整個(gè)教育界和社會(huì )對學(xué)校辦學(xué)的認知，分析近20年來(lái)的高中教育基本面，可以清晰地看到這一特點(diǎn)。與此相對照的是，每年招生結束，就會(huì )有眾多學(xué)生落入無(wú)人待見(jiàn)的普通高中，而學(xué)校的分層無(wú)情預示著(zhù)這些15歲左右少年還未開(kāi)始的人生將黯淡無(wú)光，這更是違背基礎教育價(jià)值和社會(huì )發(fā)展價(jià)值。

　　這次自上而下的考試招生制度改革，為高中教育乃至整個(gè)基礎教育的正本清源、改革創(chuàng )新建立了極好的政策基礎和環(huán)境。直接作用于高中培養評價(jià)的改革方案，以及基于教育綜合改革背景的高等教育改革，比如大學(xué)的分類(lèi)管理改革等，為高中教育接軌高等教育、探索多元培養提供了路徑。而高中學(xué)校對于這次改革的正確認識和機遇把握，將重新確立其自身的地位，同時(shí)改變高中教育的現狀，其意義不言而喻。

　　但是，不知作為教育主體的高中學(xué)校是否已順利轉型。

　　高中教育的轉型，除政策和社會(huì )環(huán)境支持外，在現有人財物資源投入滯后的情況下，要以制度創(chuàng )新來(lái)推動(dòng)改革。從學(xué)生培養的理念、方法到目標重新進(jìn)行梳理、建立完善的培養制度，以適應現代教育轉型發(fā)展的要求。

　　具體來(lái)講，高中教育的轉型發(fā)展可以在以下三個(gè)方面予以特別關(guān)注，即培養的基礎性、教育的完整性和評價(jià)的過(guò)程性。

　　我們面對的高中學(xué)生普遍是15-18歲，正是生長(cháng)發(fā)育最旺盛的階段，身體和心理趨向成熟。盡管他們在實(shí)際生活和法律意義上還不具有獨立的行為能力，但面對同伴和身邊的事物，在思想和行為上竭力嘗試主導與掌控。同時(shí)由于大學(xué)升學(xué)的標準和要求，他們還承擔著(zhù)強化知識學(xué)習和能力提升的重擔，或許還有必要的職業(yè)體驗和職業(yè)能力的培養。

　　因此，對于這一生長(cháng)階段的學(xué)生，要滿(mǎn)足他們身體、心理生長(cháng)發(fā)育成熟的需求，培養他們獨立自主、為人處事的行為規范和社會(huì )責任，要傳授他們足夠的知識、提高探究學(xué)習的能力。

　　高中學(xué)校培養的基礎性首先應該是實(shí)現上述要求的教育，使得學(xué)生在一個(gè)模擬的微型社會(huì )中體驗成長(cháng)。

　　高中學(xué)生有更多的時(shí)間與同學(xué)而不是與家人在一起，如果是住宿制學(xué)校的話(huà)，更是要獨立面對校園生活和同學(xué)群體，除了班級有班長(cháng)、課代表等，寢室還有寢室長(cháng)，個(gè)體的生活融入于有組織的集體中。學(xué)生可以從滿(mǎn)足興趣愛(ài)好和領(lǐng)導能力培養角度出發(fā)組織社團，也可以參與學(xué)生會(huì )等組織，規劃和管理學(xué)校的公共事務(wù)，培養自己的綜合能力。學(xué)生要學(xué)會(huì )以組織的方式處理同學(xué)間的各種訴求、沖突，體驗民主與規則。

　　通常高中校園的空間比初中明顯擴大、設施也比較齊全，足以滿(mǎn)足學(xué)生運動(dòng)發(fā)展、興趣培養和動(dòng)手能力提高的要求，使得他們不會(huì )因學(xué)校生活而制約自身的個(gè)性愛(ài)好與發(fā)展;同時(shí)高中的學(xué)業(yè)與初中也有極大的區別，不再是以模仿為主，而是注重知識體系的學(xué)術(shù)性、完整性和邏輯性，并創(chuàng )設各種環(huán)境提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力;高中教育還要安排大量的社會(huì )實(shí)踐與職業(yè)體驗，使得同學(xué)們對未來(lái)的社會(huì )環(huán)境和職業(yè)有初步的印象，以規劃自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習與工作路徑。

　　高中學(xué)校最基礎的功能就是要提供學(xué)生如上所述的成長(cháng)平臺，這也是判斷其是否是一個(gè)合格的學(xué)校的基本要素。

　　合適的學(xué)校培養方案設計，應該由健康、知識、能力、責任四大板塊組成，每一個(gè)部分都必須有必修課、選修課和活動(dòng)，而非整齊劃一的十門(mén)課程，學(xué)生的選擇和自我完善都體現于此。這些都應是制度化的存在。

　　高中階段的學(xué)生已經(jīng)完成義務(wù)教育但還沒(méi)有踏入社會(huì )，他們未來(lái)的發(fā)展難以預料，即使大多數學(xué)生升入大學(xué)，他們也無(wú)法很早就確定是選擇基礎學(xué)科、應用學(xué)科、抑或職業(yè)教育，這也定位了高中教育要培養學(xué)生最基礎的知識和能力，以滿(mǎn)足未來(lái)的選擇。

　　高中教育的完整性就在于要提供足夠豐富的課程和教育模式，并且讓學(xué)生在課程教育的選擇過(guò)程中學(xué)會(huì )選擇。由此，審視我們現有的課程計劃，會(huì )發(fā)現十多年的基礎教育始終以語(yǔ)、數、外、物理、化學(xué)、生物等十門(mén)課程為主體，拓展課和學(xué)科研究類(lèi)課程占比極少，極大制約了學(xué)生對于知識、專(zhuān)業(yè)、學(xué)科、社會(huì )和世界的認識，更是無(wú)法反映學(xué)校的特色和價(jià)值指向。

　　合適的學(xué)校培養方案設計應該首先滿(mǎn)足全面培養的價(jià)值導向，比如健康　(身體與心理等)、知識　(知識與技能等)、能力　(實(shí)踐與創(chuàng )新等)、責任(情感與價(jià)值觀(guān)等)，再根據培養領(lǐng)域所需要的基礎知識和基本技能要求，將課程和實(shí)踐分年級有機安排，這樣才能充分實(shí)現高中教育要求、學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有機融合。

　　多年來(lái)，許多高中學(xué)校開(kāi)展了綜合素質(zhì)培養的探索，并逐漸形成各自的辦學(xué)特色，現在需要加以制度化。

　　學(xué)�？梢詫⑴囵B內容區分為核心的素養培育與拓展的能力訓練，其中核心部分以政府規定的課程和內容為主，而拓展部分則以學(xué)校自行探索與組織的課程和內容為主，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性而全面的發(fā)展需求。同時(shí)，這種以素養領(lǐng)域分類(lèi)的培養方案設計，有助于學(xué)生建立從整體到分類(lèi)、再從分類(lèi)到整體的成長(cháng)認知，也是學(xué)生通過(guò)課程知識、認識專(zhuān)業(yè)、職業(yè)、社會(huì )及其文化的循序漸進(jìn)的認識和體驗路徑。

　　教育的完整性落實(shí)到課程計劃并實(shí)施，是實(shí)現培養目標的根本保障。課堂講授、現場(chǎng)體驗、動(dòng)手實(shí)踐、主題活動(dòng)等方式都是課程實(shí)施的內容與過(guò)程，學(xué)生都將為之付出時(shí)間和精力。而對學(xué)生在課程和活動(dòng)中進(jìn)行過(guò)程性的評價(jià)，并統一反映在最終的評價(jià)結果中，才有助于教育目標的實(shí)施。

　　要實(shí)現這樣的評價(jià)方式，首先要對教學(xué)活動(dòng)　(即課程或課程化活動(dòng)，以下均稱(chēng)為課程)　的“量”和“質(zhì)”進(jìn)行界定。

　　所謂“量”是指完成課程所需要的總學(xué)時(shí)數　(或平均周學(xué)時(shí))，而“質(zhì)”是指課程在整個(gè)培養方案中的重要性，兩者合成一個(gè)指標稱(chēng)為“學(xué)分”(也有把平均周學(xué)時(shí)直接換算作學(xué)分的情形)。課程的設計，需要目標清晰、過(guò)程嚴謹，既要滿(mǎn)足培養的功能需求、也必須遵守教育學(xué)的規范要求，那種把一次講座也稱(chēng)為一門(mén)特色課程的情形是不應該出現的。

　　其次，要對學(xué)生在參加課程群體中的相對表現及成果進(jìn)行評價(jià)。如以體驗為主的課程可以“通過(guò)”或“不通過(guò)”區分，也可以在其中再選拔部分學(xué)生評價(jià)為“優(yōu)秀”，但要確定比例;對有一定持續性的課程，可以綜合日常表現、作業(yè)及考試結果而給予不同的等第評價(jià)。當然也可以采用傳統的百分制、再轉換為等第的評價(jià)方式，雖然存在不夠穩定的情況，但是對于學(xué)生在群體之中所處的位置會(huì )有一個(gè)相對清晰的體現。

　　具備上述基本信息后，對學(xué)生學(xué)習成績(jì)的總的評價(jià)，采用的方式通常稱(chēng)為平均績(jì)點(diǎn)　( GPA：Grade Point Average)，其計算方法是將某學(xué)生所修的每門(mén)課程的“學(xué)分”乘上所獲得的“績(jì)點(diǎn)”累加起來(lái)，再除上所修課程的總的“學(xué)分”，即為平均績(jì)點(diǎn)。

　　平均績(jì)點(diǎn)就是學(xué)生參加所有學(xué)習活動(dòng)所獲得的綜合評價(jià)　(平均成績(jì))，改變了過(guò)去只是以高考課程的最終考試分數作為評價(jià)的方式，綜合反映了學(xué)習過(guò)程與學(xué)校的培養目標達成程度，從評價(jià)制度設計上與“兩依據一參考”的考試招生制度改革相一致。

　　高中教育是學(xué)生進(jìn)入社會(huì )前的預備教育，在基礎教育中有其獨特的價(jià)值。既要著(zhù)眼于基本素質(zhì)的培養，也必須傳授和訓練社會(huì )生活所必須的能力要求，所以在教育觀(guān)念與思想、課程體系與內容、教學(xué)方法與評估等方面，都必須服從這樣的價(jià)值目標。

　　上海的高中教育有很好的基礎，最近若干年里生源人數又處在低位，正是整體推進(jìn)高中教育改革的極佳時(shí)機。高中學(xué)校自身要在培養的基礎性、教育的完整性和評價(jià)的過(guò)程性方面進(jìn)行制度設計和培養改革，滿(mǎn)足學(xué)生的多元發(fā)展與成長(cháng)需求，提升高中學(xué)校教育的整體質(zhì)量，以適應城市經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的水平，達成教育現代化的目標。

　　(作者鄭方賢 曾任復旦附中校長(cháng)現為上海市教育考試院院長(cháng))