高三生物學(xué)習方法：拿高分，從吃透課本做起

　　一、記熟教材中結論性語(yǔ)言和黑體字內容

　　相信許多同學(xué)都有這種體驗：解答填空題時(shí)，意思答到了，但是拿不到分。這是由于我們對教材知識的理解總有欠缺，因而當我們用自己的語(yǔ)言答題時(shí)，難免出現疏漏，自然不能得分。因此答題時(shí)應盡可能多地用書(shū)本語(yǔ)言，因為教材語(yǔ)言都經(jīng)過(guò)千錘百煉，既可讀，又嚴謹。

　　教材每一章內容的最后都有“本章提要”，對本章內容進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括、總結，為本章知識的“壓縮餅干”。為此我們在高三復習的最后階段要徹底消化，充分吸收其中的營(yíng)養成分，搭建該章內容的主體知識框架。

　　教材的行文也有其一定的規律，許多小節的首句或末句為本節內容的要領(lǐng)，即通常所說(shuō)的結論性語(yǔ)句。最后階段復習教材知識時(shí)，應先關(guān)注并強化這些結論性語(yǔ)言，再由簡(jiǎn)及繁，由總到分這樣的順序復習教材知識，由此加深記憶知識概要，掌握相關(guān)知識精髓。

　　教材中的黑體字內容不是重要概念，就是本段內容的提綱挈領(lǐng)性語(yǔ)言，為此，復習這些內容時(shí)，我們深刻理解并記熟其中的含義。如光合作用概念這部分黑體字內容，要理解、記憶光合作用的場(chǎng)所是什么？光合作用的物質(zhì)變化是什么？能量變化是什么？吸收并利用光能的物質(zhì)是什么？等等。

　　熟記教材中結論性語(yǔ)言和黑體字內容，有益于將教材中的主體知識在腦海中形成一個(gè)清晰的輪廓，有利于答題中語(yǔ)言的規范性，對于取得高考成績(jì)中的基本分大有裨益。

　　二、關(guān)注教材中的限定性、修飾性的詞語(yǔ)

　　復習教材，還應注意教材概念中的“狀語(yǔ)”、“定語(yǔ)”等限定性詞語(yǔ)。

　　如教材中講到利用生長(cháng)素浸泡扦插枝條，促進(jìn)生根時(shí)，為什么在生長(cháng)素的前面加上“一定濃度”？只有理解到因為生長(cháng)素的作用具有兩重性，較低濃度生長(cháng)素才能促進(jìn)細胞的生長(cháng)、分裂和分化，促進(jìn)側根形成、果實(shí)發(fā)育、頂端優(yōu)勢等，但若超過(guò)合適濃度則會(huì )抵制上述作用；所以農、林生產(chǎn)上使用生長(cháng)素一定要注意濃度。再如教材中給分離規律、自由組合規律和連鎖互換規律下定義時(shí)，都提到“減數分裂時(shí)”這一時(shí)間狀語(yǔ)，說(shuō)明了三大規律的適用范圍——有性生殖的生物在形成配子過(guò)程中，是核基因的遺傳規律。

　　教材中這樣的限定性、修飾性的詞語(yǔ)俯拾即是，如運載體“通常”用質(zhì)粒(意為還有其他，如病毒)，微生物培養基中的氮源“主要”用于合成細胞中蛋白質(zhì)、核酸等(意為還有其他物質(zhì)，如ATP、磷脂等)，等等。

　　關(guān)注教材中限定性、修飾性的詞語(yǔ)，挖掘出其中的含義，可以深刻理解教材知識，有利于正確解答選擇題中的概念明晰題，也有利于提高解答第Ⅱ卷時(shí)語(yǔ)言的嚴密性，對減少答題過(guò)程中不必要的失分大有幫助。

　　總之，如果我們都能熟練掌握教材主要知識、注意到了教材中嚴謹用詞的原因所在、理解了教材中的所有圖表，體會(huì )到了教材知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，我們步入高考考場(chǎng)還有什么可擔心的呢？