解讀高考改革方案：改革 究竟改了什么

　　千呼萬(wàn)喚，萬(wàn)眾矚目的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)施意見(jiàn)》）終于在如畫(huà)的初秋正式浮出水面。和以往只是圍繞著(zhù)考試科目做文章的“小打小鬧”不同，這一次的改革深刻地回答了為什么改，改什么和怎么改等一系列根本性問(wèn)題，既有宏觀(guān)上的理念創(chuàng )新，又有微觀(guān)上切實(shí)可行的政策措施予以保障。這是自1977年恢復高考以來(lái)國家在教育領(lǐng)域實(shí)施的最全面最系統的頂層設計，堪稱(chēng)中國教育史和中國考試招生制度史上新的里程碑。

　　社會(huì )公眾對此次改革充滿(mǎn)期待，此前亦有不少預測。那么，新的考試招生制度改革，到底帶來(lái)了哪些新的變化？頂層設計，究竟“頂”在何處？

　　從長(cháng)期來(lái)看，《實(shí)施意見(jiàn)》第一次明確了教育改革的終極目標，即把促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)成才作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而將教育拉回到正常的軌道上來(lái)。眾所周知，中國是世界上最早通過(guò)統一考試制度選拔人才的國家，科舉制綿延千年，其影響至今猶存。然而，為什么要實(shí)行高考？考試招生的目的是什么？是為了高校選拔人才？還是為了促進(jìn)基礎教育發(fā)展？亦或是實(shí)現其他社會(huì )目標？教育的目的是為了考試，還是考試的目的是為了教育？實(shí)際上，對于這些問(wèn)題，我們并沒(méi)有真正想清楚。

　　30多年來(lái)，我們一直在圍著(zhù)高考分數轉：大學(xué)想方設法招收分數高的學(xué)生；中學(xué)千方百計提高學(xué)生的分數；學(xué)生和家長(cháng)傾盡全力獲得更高的分數；培訓機構絞盡腦汁研究提高分數的技巧。但這個(gè)分數有什么用呢？它只是作為大學(xué)招生錄取的唯一依據，僅此而已。錄取結束之后，人人棄之如敝屣。既然如此，為什么我們還要花費巨大的時(shí)間、精力和金錢(qián)去拼命追求這個(gè)價(jià)值并不高的分數呢？關(guān)鍵原因在于，高考“指揮棒”就是以分數作為大學(xué)招生錄取的唯一依據。

　　不要說(shuō)你是多么優(yōu)秀，多么有才，高考分數到不了錄取線(xiàn)，一切免談。學(xué)生的身體健康重不重要？重要。但身體再好，對提高分數的貢獻率為零，也就可以不鍛煉身體；學(xué)生的價(jià)值觀(guān)重不重要？重要。但品德再好，對提高分數的貢獻率為零，也就可以沒(méi)有任何道德約束；等等，等等。不是說(shuō)人們不知道什么是好的教育，不是說(shuō)家長(cháng)不心疼自己的孩子，然而，在殘酷激烈的入學(xué)競爭面前，理性的中學(xué)、學(xué)生和家長(cháng)只能選擇分數，不得不為獲得更高的分數而狠下心來(lái)舍棄其他對人的健康成長(cháng)更有價(jià)值的經(jīng)歷和體驗，每個(gè)人都不由自主地被裹挾進(jìn)一個(gè)低水平的“分數陷阱”而無(wú)法自拔，一邊咬牙切齒地詛咒，一邊義無(wú)反顧地成為“分數拜物教”的奴隸。那些企圖與之對抗的中學(xué)、學(xué)生和家長(cháng)幾乎都成了唐·吉柯德式的悲劇英雄。越來(lái)越多的人開(kāi)始用腳投票，遠走他鄉，只是為了孩子的教育。

　　這是典型的個(gè)人理性所導致的集體非理性——教育在考試和分數的雙重擠壓下被異化了。

　　從這個(gè)意義上說(shuō)，這次改革真正體現了“以人為本”的理念。也就是說(shuō)，通過(guò)制度上的頂層設計，明確無(wú)誤地向社會(huì )傳遞出一個(gè)信息：從促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)成才出發(fā)，老師該教什么就教什么，學(xué)生該學(xué)什么就學(xué)什么，不要再一天到晚圍著(zhù)高考分數打轉。因為，大學(xué)招生錄取的“指揮棒”已經(jīng)變了。

　　變在哪里了呢？變在大學(xué)招生錄取的模式�；謴透呖家詠�(lái)的30多年里，大學(xué)招生部門(mén)實(shí)際上只做了一項工作——錄取，即根據事先編制好的招生計劃，按照省級考試機構提供的高考分數和學(xué)生報考志愿，從高到低順次錄取，錄滿(mǎn)為止。