2014高考作文真題猜想：“沿途的風(fēng)景”

　　有這樣一則廣告語(yǔ)：“人生就像一段路程，重要的不是目的地，而是沿途的風(fēng)景。”有的人直奔目的地，忽略了沿途的風(fēng)景；有的人流連沿途的風(fēng)景，忘記了目的地；有的人趕路途中，偶爾駐足，美麗的風(fēng)景讓他忘卻疲勞更好地奔向目的地。

　　請以“沿途的風(fēng)景”為題寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

　　要求：自選角度；自定立意；除詩(shī)歌外，文體不限。

　　一、審題問(wèn)題

　　1.“沿途”強調的是過(guò)程，不能限于某一點(diǎn)，而有些同學(xué)忽視或誤解“沿途”。如：“他便躺在竹椅上，倒上一杯茶，觀(guān)賞著(zhù)沿途的風(fēng)景。”

　　2.一些同學(xué)把“風(fēng)景”理解為自然“風(fēng)景”然后就圍繞這個(gè)“風(fēng)景”來(lái)構思，這樣做未嘗不可，但問(wèn)題在于大量作文滿(mǎn)足于空泛地描寫(xiě)旅游時(shí)所見(jiàn)的風(fēng)景，沒(méi)有進(jìn)一步闡發(fā)其中的哲理，未能注意對文章主題的深層次挖掘，如文章在描寫(xiě)風(fēng)景之后，草草收尾：“沿途的風(fēng)景，真美！”

　　有些同學(xué)雖然超越了文字的第一層面，把“風(fēng)景”理解為不僅是自然客觀(guān)的物質(zhì)存在還可以是一種人文的精神的符號，但沒(méi)有把這種理解充分地表達出來(lái)，在寫(xiě)人文的風(fēng)景時(shí)，許多同學(xué)使用李白、陶淵明、屈原、蘇軾的例子，暴露了同學(xué)思維懶惰，缺少創(chuàng )新意識，如果這樣發(fā)展下去，勢必形成“千人一面”“千篇一律”的局面。

　　解決策略：

　　“沿途的風(fēng)景”可以理解為自然風(fēng)景，也就是它的詞典上的定義：一定地域內由山水、花草、樹(shù)木、建筑物以及某些自然現象(如雨、雪)形成的可供人觀(guān)賞的景物�？梢岳斫鉃槿宋娘L(fēng)景，指在人們的現實(shí)生活中存在的美好的足以令人感動(dòng)的使人的心靈受到教化的事物，這是對“沿途的風(fēng)景”的進(jìn)一步引申，比如落日余輝中老兩口相互攙扶、蹣跚前行的身影；車(chē)水馬龍的十字路口揮汗如雨指揮交通的交通警察的身影……可以取“沿途的風(fēng)景”的比喻意義或者象征意義，象征生活中所遭遇的所有的美好事物，比如親人無(wú)私的關(guān)愛(ài)，家鄉人情的淳樸，朋友一直以來(lái)默默的付出，或者是那些提高人們提高道德思想水平幫助人修身養性的精神財富，比如忠貞愛(ài)國守信重諾的美德，永不放棄永不服輸永不言敗的信念，以及永不滿(mǎn)足永不停止的追求等等，在這個(gè)層面上立意時(shí)，要特別注意一定落實(shí)到某一個(gè)“形象”上，這個(gè)形象應該是具體的而不是抽象的，應該定格為某一畫(huà)面或某一鏡頭，即應該讓人能夠與“風(fēng)景”聯(lián)系起來(lái)而不能脫離話(huà)題。就這三種理解而言，單純寫(xiě)“自然風(fēng)景”比較膚淺，這樣的作文很難得高分，如果把第一種與第二種結合起來(lái)寫(xiě)，文章就有一定的深度也能體現一定的層次感，如果把立意定位到第三種理解上，又能落到實(shí)處，就能體現作品的思想性，反映了學(xué)生的認識深度，因此單就立意而言，同學(xué)們不妨取第三種立意。

　　二、選材問(wèn)題

　　1.材料撞車(chē)，立意平庸。

　　大多數同學(xué)的選材出現了嚴重的“撞車(chē)”現象，這是一個(gè)非常嚴峻的問(wèn)題。大量作文寫(xiě)高三生活枯燥無(wú)味，雖然一心埋頭學(xué)習，卻依然考試失利，這時(shí)老師教導，家長(cháng)[微博]談心，同學(xué)鼓勵，經(jīng)過(guò)一翻語(yǔ)重心長(cháng)的勸勉(往往是作文導語(yǔ)中的內容重現)之后，“我”如醍醐灌頂，恍然大悟。還有不少作文“復古”現象嚴重，沒(méi)有新意，缺少時(shí)代性，總是屈原、李白、蘇東坡、陶淵明、李清照、項羽。不是說(shuō)這些材料不行，而是太俗太濫，又不能翻出新意，第一個(gè)這樣寫(xiě)肯定是好作文，但如果千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)學(xué)生都這樣寫(xiě)，那會(huì )是一個(gè)什么樣的局面？這樣的材料可能得高分，但如果一直不加變通，那一定要吃虧。

　　2.材料不當，生搬硬套。

　　如：“司馬遷擺脫消極的風(fēng)景，擁有樂(lè )觀(guān)的心態(tài)；劉翔經(jīng)歷奧運會(huì )失利的風(fēng)景，重獲成功。議論不當，亂貼標簽。如：“意義在沿途的風(fēng)景中。項羽雖敗，但為人豪邁，豪氣干云的風(fēng)景，使其雖未成帝業(yè)，卻名垂千古；曹操終因骯臟不堪的沿途的風(fēng)景，而遭千古罵名。”或通篇羅列一兩個(gè)感動(dòng)中國人物的實(shí)例，湊足字數。還有些例子偷換概念，如寫(xiě)成功人士因關(guān)注細節而成功，把細節理解成“風(fēng)景”；把在馬拉松賽跑中通過(guò)分解目標達到目的地理解成“觀(guān)察沿途的風(fēng)景最終獲得成功”。

　　3.胡編亂造，情感虛假。

　　如寫(xiě)離家出走，看到車(chē)窗外的風(fēng)景，“他笑了”，回家后，“父親當頭給了他一個(gè)耳光，他不怨恨，臉上只有笑的表情。”還有出門(mén)旅游，遇到列車(chē)上有孕婦生養，大家幫忙找醫生。題材老套，生硬虛假。

　　解決策略：

　　選擇材料要推陳出新。站在同學(xué)們的角度上，要學(xué)會(huì )關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )，關(guān)注身邊發(fā)生的真人真事，然后加以提煉挖掘，形成自己的思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解，要把我們的筆觸伸向活生生的現實(shí)生活，而不要一動(dòng)筆就是考試失利，媽媽的奶茶，爸爸的啟發(fā)，也不要鉆進(jìn)“故紙堆”里去糟蹋古人。創(chuàng )新首先是一種意識，然后是一種勇氣，要敢于說(shuō)別人尚未說(shuō)過(guò)的，寫(xiě)別人尚未寫(xiě)過(guò)的，但不要胡編亂造。選擇材料要有一定的時(shí)代感，要有鮮活的生活氣息。站在教師的角度上，我們一定要引導學(xué)生改變觀(guān)念要勤于動(dòng)腦，要善于觀(guān)察社會(huì )，并且要善于思考，善于積累，同時(shí)要利用自己的資源優(yōu)勢，多給學(xué)生提供一些鮮活的材料，引導我們的學(xué)生走向寫(xiě)作的正確軌道。

　　三、組材問(wèn)題

　　缺少細節，平淡無(wú)味。文章缺少材料的支撐，內容空洞無(wú)物。通篇無(wú)對風(fēng)景的描寫(xiě)，只是流于空喊口號�；蛘呶恼码m然有材料，但大多數同學(xué)依然不能充分地利用材料，不能合理地對材料進(jìn)行加工處理，不能使材料“為我所用”，只是停留在羅列或者是概述的層面，沒(méi)有場(chǎng)景的細致刻畫(huà)，沒(méi)有形象的精雕細刻。在材料的組織過(guò)程中，不能對材料進(jìn)行展開(kāi)，不能對材料進(jìn)行挖掘，不能把材料的生動(dòng)形象地體現出來(lái)，不能通過(guò)材料來(lái)進(jìn)行闡述所要論證的觀(guān)點(diǎn)，導致作文仍然面目可憎，或者是造成“材料”與文章“立意”兩張皮的尷尬狀況。

　　解決策略：

　　我們知道，文章不能沒(méi)有材料。尤其是議論文，沒(méi)有材料的議論文內容再多也顯得空泛，這樣的文章永遠是一幅呆板的面孔，很難想象滿(mǎn)紙說(shuō)教的議論文能搏得讀者的歡心，但有了材料如果不能充分地利用，那么這樣的文章就會(huì )變得非常的“虛浮”。我們的學(xué)生一旦認識到這個(gè)問(wèn)題，就必須認真地矯正并仔細體會(huì )其中的異同，一定要把材料用足，把材料本身的魅力充分地體現出來(lái)，不要只是對材料“粗線(xiàn)條地使用”，要學(xué)會(huì )“精細地加工”，要根據文章主旨的需要合理地使用材料，該“精細”時(shí)一定要精細，只有這樣，文章才會(huì )體現出它的生動(dòng)它的深刻，才能體現出同學(xué)的思想深度和高度，文章才變得耐讀、有味道。議論性的文章如此，記敘性的文章更是如此，巴爾扎克說(shuō)：“當一切的結局都已準備就緒，一切情節都已經(jīng)過(guò)加工，這時(shí)，在前進(jìn)一步，唯有細節組成作品的價(jià)值。”當我們擁有了材料后，我們要學(xué)會(huì )“深加工”，使作品顯得厚實(shí)豐滿(mǎn)。針對這一問(wèn)題，教師需要及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行相應的指導，不是光指出來(lái)，而是要通過(guò)一定的訓練讓學(xué)生自己體會(huì )到指導前與后效果的不同。使得議論文論據典型新鮮，說(shuō)理充分深入，用分論點(diǎn)展示典型的細節和清晰的條理；使得記敘文形成事(人)情理的三點(diǎn)一線(xiàn)。將題目演繹成一個(gè)故事(生活場(chǎng)景)；用故事表達一種思想；將思想蘊于細節之中。

　　四、結構問(wèn)題

　　在文章的結構形式上，大部分同學(xué)還是采取的那種“水面撒花”的平面結構模式。在同一個(gè)層面上安排內容，就好象在水面上撒花一樣，花漂得這里那里都有，但是它們雖然分布比較廣泛，卻都浮在水面上，沒(méi)有哪一朵到了水面以下甚至是沉到水底，比如此次作文，有的文章重點(diǎn)不突出，學(xué)生不動(dòng)腦筋，一味求穩，干脆把導語(yǔ)一份為二來(lái)寫(xiě)。有的同學(xué)寫(xiě)風(fēng)景，要么是空間風(fēng)景描摹，儼然是景點(diǎn)介紹，要么是時(shí)間風(fēng)景的羅列，白天黑夜春夏秋冬就如一筆流水帳。這樣寫(xiě)作，通篇內容都停留在思維的同一個(gè)平面上，顯得幼稚膚淺。不管是舉例子，還是講道理，都只是并列在同一個(gè)層面上，不能體現事例與事例之間、段落與段落之間的層進(jìn)性，這樣的文章只能是泛泛而談，只能是停留在事物的表面上，這暴露了同學(xué)們認識的膚淺和思想的幼稚。

　　解決策略：

　　思路安排要由淺入深。任何一篇成熟的文章都是有它的思路的，但同學(xué)們在安排自己的寫(xiě)作思路時(shí)，要注意使文章體現出層次感，要體現一種思維的“縱向延伸”，那具體應該怎么辦？還是舉個(gè)例子，文章的思路安排應該像農夫挖井一樣，選好地址之后，沿著(zhù)同一方向挖下去，越挖越深，直到挖出水來(lái)，這樣的寫(xiě)作就能體現出一定的深度，橫向的羅列是思維的寬度，例子無(wú)需多，二三個(gè)足矣，縱向的挖掘是思維的深度，它所體現的才正是人們最想知道的寫(xiě)作者的見(jiàn)解才識，結構形式要“死”中求“活”。“死”是一種規范，是寫(xiě)作應該遵循也必須遵循的基本原則，“沒(méi)有規矩，不成方圓”；“活”是一種藝術(shù)處理，是寫(xiě)作者個(gè)人靈氣智慧和創(chuàng )造性的自由發(fā)揮，寫(xiě)作文還是一成不變的“三大段”面目可憎，而有的同學(xué)則是矯枉過(guò)正，通篇都是三言?xún)烧Z(yǔ)的小段落，這兩種結構形式都不可取，前者使文章太過(guò)笨重太過(guò)呆板太過(guò)陳舊，讓人產(chǎn)生一種壓抑感厭煩感，后者則顯得太過(guò)零碎，華而不實(shí)。比較理想的結構形式應該是長(cháng)短段落相間，開(kāi)頭不宜過(guò)長(cháng)顯得帽子太大，文章主體內容不應過(guò)簡(jiǎn)，該長(cháng)的段落就必須長(cháng)起來(lái)，這樣使文章顯得厚重充實(shí)，結尾必須簡(jiǎn)潔有力有余味，在文章的主體段落之間，可以穿插小段落來(lái)點(diǎn)題或者過(guò)渡，當然這種模式不是一成不變的，它完全可以甚至應該根據文章的文體特點(diǎn)和內容主旨而靈活變化。