山東高考擬取消文理分科 官員稱(chēng)要為學(xué)生負責(2)

　　全部科目都納入高考就解決問(wèn)題了？

　　事實(shí)上，有無(wú)徹底取消文理分科的政策，對高一學(xué)生也有“隱形”影響。

　　濱州市一位中學(xué)化學(xué)教師告訴記者，這種“隱形”主要表現在，高一每有考試，班主任老師都和學(xué)生討論其優(yōu)勢學(xué)科和弱勢學(xué)科，這就會(huì )加重高一學(xué)生“我遲早還要分科的印象”。“如果你數學(xué)或物理實(shí)在太差，有的老師不會(huì )和你說(shuō)趕緊努力學(xué)，而會(huì )整天嘮叨趕緊把文科好好學(xué)學(xué)吧。”這位老師說(shuō)。

　　于是，有人把這種現象和高二文理不分科走樣歸結于“考試指揮棒”——考試不考，就不學(xué)；考試考，就學(xué)。

　　濱州市博興縣兩位不愿具名的教師告訴記者，在2009年前后的一次學(xué)業(yè)水平測試，即人們平時(shí)所說(shuō)的會(huì )考中，鄰縣有一群替考的學(xué)生被攆了出來(lái)，還有一年，有學(xué)生頭一天晚上就收到選擇題答案。

　　之所以出現這種情況，其中一位老師告訴記者，一個(gè)重要的原因在于，會(huì )考是本縣老師監考，高考是本市各縣互換監考老師。

　　如今，隨著(zhù)三中全會(huì )《決定》明確“基于統一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jì)的綜合評價(jià)”改革方向，這一問(wèn)題似乎迎刃而解——學(xué)業(yè)水平測試將會(huì )越來(lái)越嚴，甚至嚴到高考的程度。

　　相應地，將高中九門(mén)文化科目都納入高考，可能會(huì )有同樣的效果：不管是文科生還是理科生都會(huì )認真學(xué)習全科。當前，不少專(zhuān)家也按照這一邏輯來(lái)預測未來(lái)的教育政策：2014年秋季入學(xué)的高一新生就可以執行文理不分科的教學(xué)方式，2017年高考有望執行文理不分科。

　　在關(guān)于取消文理分科的討論中，人們是擔心的一點(diǎn)是加重學(xué)生負擔，趙增剛卻告訴記者，在“落實(shí)規范”的山東，“考全科學(xué)生負擔會(huì )重是偽命題”。

　　他的思路是：如果你的孩子學(xué)，我的孩子也學(xué)，那壓力都很大；如果你的孩子學(xué)，我的孩子不學(xué)，就不是壓力大不大的問(wèn)題，而是公不公平的問(wèn)題；但如果你的孩子不學(xué)，或少學(xué)一點(diǎn)，我的孩子不學(xué)或少學(xué)一點(diǎn)，大家壓力都小，這才是最佳的解決方案，而山東“落實(shí)規范”的政策在某種程度上就起到第三種“不學(xué)或少學(xué)”的“警戒線(xiàn)”作用——“拉著(zhù)學(xué)生往后站，到點(diǎn)了，別學(xué)了，睡覺(jué)吧。”

　　趙增剛自己的孩子今年上了高一，他一個(gè)明顯的感受是，“與頭幾年自己教的學(xué)生相比，孩子要輕松一些，也有更多的時(shí)間去上興趣課。”

　　因此他認為，壓力大不大，不能單看是不是必修的科目多，而要看必修科目的課時(shí)、內容和難度是不是控制在一定范圍內。

　　遺憾的是，山東雖有了配套的政策，卻依然沒(méi)能啃下高三這塊最硬的骨頭。這一點(diǎn)，需要下一步政策的制定者重點(diǎn)考慮。

　　取消文理分科的初衷，并非是讓孩子機械地學(xué)習所有的科目，而是綜合發(fā)展，讓學(xué)生不帶功利目的地多涉獵一些知識，從中再自主選擇個(gè)人的興趣進(jìn)行學(xué)習。

　　“你說(shuō)理科生沒(méi)有文學(xué)素養，那文科生就有文學(xué)素養了？”趙增剛說(shuō)，他教過(guò)的一些文科學(xué)生畢業(yè)后去到大城市，連地圖都不會(huì )看，“還有當年地理不錯的學(xué)生。”

　　記者去昌樂(lè )二中采訪(fǎng)時(shí)，恰逢成群結隊的外地教師來(lái)這所山東省重點(diǎn)中學(xué)觀(guān)摩“研究性學(xué)習的做法”。但該校一位不愿具名的語(yǔ)文老師告訴記者，“我每天都發(fā)愁，考到大學(xué)里的學(xué)生發(fā)郵件讓我幫他們改文檔，都大學(xué)生了但錯誤依然不少。”

　　這正是趙增剛困惑的：即便實(shí)現了全科高考，學(xué)生就能都同時(shí)具備科學(xué)和人文素質(zhì)了嗎？

　　山東改得了高考，改不了高校招生

　　更為重要的是，將9門(mén)科目都納入高考，在目前的高校招生制度下，可能會(huì )出現新的“教育不公平”。

　　“我們的孩子沒(méi)人要了怎么辦！”山東省教育廳那位不愿具名的官員告訴記者，他們曾經(jīng)也想嘗試全科高考，但最終還是打消了這個(gè)年頭，原因并非如社會(huì )上傳言所說(shuō)“頂不住家長(cháng)和學(xué)生說(shuō)學(xué)業(yè)負擔重的壓力”。

　　他舉例說(shuō)明，學(xué)生甲和學(xué)生乙的高考總分均是600分，其中甲的物理和歷史分別是100分和40分，乙的物理和歷史則是40分和100名，兩人報考的學(xué)校是同一所高校，在專(zhuān)業(yè)調配和志愿選擇時(shí)，一旦該校物理系招收了甲，而不愿意要乙，該校又正好沒(méi)有合適乙的文科專(zhuān)業(yè)——事實(shí)上，乙就是沖著(zhù)該校的名氣去的，至于專(zhuān)業(yè)則無(wú)所謂——這時(shí)乙該怎么辦？

　　如果高校“委屈”地將乙招進(jìn)物理系，那對另一個(gè)總分只有580分，但物理卻考了100分的學(xué)生丙來(lái)說(shuō)，又是否意味著(zhù)不公平呢？

　　這也正是當下一些專(zhuān)家所說(shuō)的，取消文理分科，其改革核心在招考分離。

　　“山東改得了高考，改不了高校招生，我們有勇氣動(dòng)真格，但對不住孩子，家長(cháng)也不愿意。”這位官員說(shuō)。

　　他說(shuō)，如果真像一些專(zhuān)家所言，2017年高考就執行文理不分科，僅僅3年的時(shí)間，一個(gè)既有區分度又有信度的高校招生導向體系就能搭起來(lái)嗎？

　　記者在基層中學(xué)采訪(fǎng)時(shí)還聽(tīng)到針對招考分離的另一種說(shuō)法。

　　除了“看得到的公平”外，濱州市博興縣博興二中語(yǔ)文教師劉洪峰還憂(yōu)慮著(zhù)一個(gè)“看不見(jiàn)的公平”——“即便將來(lái)高校有了很公正的招生機制，但每個(gè)高校都愿意要綜合素質(zhì)高的學(xué)生，那么我們縣城里的農村學(xué)生，就非常吃虧！”

　　最后劉洪峰說(shuō)了這樣一段話(huà)：盡管我是典型的文理分科受害者，但我更知道我是高考受益者。沒(méi)有高考我就還在種地。如果取消文理分科，招生不利于農村學(xué)子了，我寧愿選擇走高考，走分數，讓孩子苦點(diǎn)累點(diǎn)算啥！

　　這種聲音或許有點(diǎn)“不合時(shí)宜”，但也需要決策部門(mén)在制訂高考改革的具體方案時(shí)予以注意。