山東高考擬取消文理分科 官員稱(chēng)要為學(xué)生負責
2013-11-25 15:52:47中國青年報文章作者：邱晨輝
11月18日報紙上一個(gè)醒目的標題跳進(jìn)了高三教師王武的視線(xiàn)，“2014年起山東高考不分文理科！”
“先是一陣興奮涌上來(lái)。”但當他把文章從頭讀到尾，便意識到所謂不分文理科只是換個(gè)說(shuō)法，“文綜變成綜合1，理綜變成了綜合2”，他把報紙隨手一扔，嘀咕了一句，“原來(lái)還是分科考試。”
王武在山東省濰坊市昌樂(lè )縣昌樂(lè )一中工作了近20年。2010年末，山東省對外宣布“從2011年開(kāi)始，新入學(xué)的高中學(xué)生不再進(jìn)行文理分科，2014年對高考科目設置與考試方法進(jìn)行相應的調整”，這一舉措甫一公開(kāi)就獲得不少專(zhuān)家學(xué)者的青睞。然而，當該省《2014年普通高�？荚囌猩ぷ鲗�(shí)施方案》9月4日出爐后，分文理綜合的考試科目設置給這次改革暫時(shí)貼上了“不徹底”的標簽。
孰料，兩個(gè)月后，取消文理分科，這個(gè)曾在2010年掀起熱議卻終未進(jìn)入《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010～2020年)》的教育改革關(guān)鍵詞，赫然出現在十八屆三中全會(huì )通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》(以下稱(chēng)三中全會(huì )《決定》)中——“探索全國統考減少科目、不分文理科、外語(yǔ)等科目社會(huì )化考試一年多考”。
取消文理分科已呈箭在弦上的態(tài)勢。
此時(shí)，山東“取消文理分科”的改革嘗試，無(wú)論其是否徹底，都值得關(guān)注。其經(jīng)驗和“教訓”都可為制訂取消文理分科的具體措施提供參考，比如應推出哪些配套措施，如何避免政策在實(shí)行過(guò)程中“不走樣”。近日，中國青年報記者來(lái)到山東采訪(fǎng)，嘗試觀(guān)察并記錄下這份改革樣本。
“取消文理分科”的改革和高三沒(méi)有關(guān)系
11月15日，三中全會(huì )《決定》公布的那天，昌樂(lè )二中高三舉行期中考試，這座縣城也如往年一樣進(jìn)入到“高考第一輪備考狀態(tài)”。
20日中午12時(shí)30分，是昌樂(lè )二中開(kāi)始午休的時(shí)間，高三學(xué)生楊林卻在床上翻來(lái)覆去睡不著(zhù)，他對記者說(shuō)，“‘期中沒(méi)考好’的聲音一直在耳邊響起”。
同寢室的王浩則趁著(zhù)巡視的老師不注意，蒙著(zhù)被子，在床上翻起了《五年高考三年模擬》。
上高三以后，這兩名文科生的課程表已從高二的“語(yǔ)數外物化生政史地”考試科目以及信息、體育、藝術(shù)、研究性學(xué)習等10多門(mén)課程縮減到僅有“語(yǔ)數外政史地”和體育的7門(mén)課。
3年前，當王武還在帶2010屆高三學(xué)生時(shí)，他就在期中考試結束后準備了一份發(fā)言稿。今年，面對取消文理分科后的第一屆高三學(xué)生，他要發(fā)言的內容和上一次大同小異。
王武的發(fā)言稿上有這樣一句話(huà)：“我到17班找一名同學(xué)(星期六下午第二節自習)，很多人抬頭看我，而衡水(記者注：衡水中學(xué))視頻里記者進(jìn)去無(wú)人理。”
“比一比就有差距了！這說(shuō)明我們的學(xué)生不夠用心啊。”王武說(shuō)，他準備把這一條和學(xué)生們好好“講講”。
在和山東當地教師的交流過(guò)程中，他們反復提及衡水中學(xué)，并常常表達羨慕之意，王武說(shuō)一個(gè)重要的原因是：“之前我們也是那樣的。”
2008年，山東出臺《山東省普通中小學(xué)管理基本規范》，作出了“學(xué)校必須開(kāi)足開(kāi)全課程”等明確規定。
然而，私底下依然存在衡水中學(xué)式教學(xué)，用王武的話(huà)說(shuō)，有的被逮著(zhù)或被曝光了被通報批評，有的僥幸則還能教下去。尤其是到了高三，“大家都在瘋狂備考，誰(shuí)還管你是文科傾向還是理科傾向，統統為高考科目讓道。”王武說(shuō)。
換言之，山東“取消文理分科”的改革和高中最后一年“沒(méi)有關(guān)系”。
“要為學(xué)生負責啊。”淄博市教育局一位不愿具名的官員在接受記者采訪(fǎng)時(shí)感慨道。這位官員每天都要接待至少幾十個(gè)家長(cháng)，最深的感受就是：“孩子是家長(cháng)的一切，高考是孩子的一切，這種情況下，學(xué)校能不給孩子創(chuàng )造條件去學(xué)？”
但這也并非沒(méi)有辦法，這位官員說(shuō)，如果嚴格地執行“落實(shí)規范”的文件，降低省內學(xué)生的共同壓力，高三學(xué)生依然可以繼續學(xué)習所有科目的課程。這一想法值得今后改革借鑒。
高二不分科政策“被走樣”
按說(shuō)，高二學(xué)生應成為取消文理分科政策的最佳受益人——畢竟，在那以前，不少學(xué)校在高一下學(xué)期就開(kāi)始分科了。
山東在2010年明確宣稱(chēng)要取消文理分科之前，就已經(jīng)有過(guò)這方面的探索。2009年，山東省教育廳開(kāi)始推行“走班制”，政策制定者解釋為“之前高中幾門(mén)課一統天下，高二就開(kāi)始文理分科，學(xué)生絲毫沒(méi)有選擇的余地”，“而多樣化的課程設置將課程分為必修、選修與校本課程”的制度，在不少一線(xiàn)老師眼里，就是“取消文理分科”的雛形。
那么，改革后高二的實(shí)際情況如何？
“很多‘聰明’的學(xué)校一開(kāi)始就固定下來(lái)了，根本沒(méi)有走班。”濰坊市一位不愿公開(kāi)姓名的中學(xué)校長(cháng)告訴記者。
按照規定，走班分為行政班和教學(xué)班。前者是固定的班級，也就是“晚自習同學(xué)在一起上課”的那個(gè)班，后者則根據學(xué)科興趣和學(xué)生個(gè)人水平層次去自主選擇和劃分。層次分班，舉例來(lái)說(shuō)就是英語(yǔ)水平高的去A班，水平相對一般的去B班，水平相對差的去C班，問(wèn)題相對少一些，學(xué)科興趣分班就不同了。
這位校長(cháng)舉了個(gè)“極端情況下”的例子，一個(gè)行政班有60個(gè)人，假設每10人正好對應選擇了物理、化學(xué)、生物、政治、歷史和地理，如果另外5個(gè)行政班的情況也是如此，這時(shí)候，所謂的物理興趣班就集結了60個(gè)對物理感興趣的人，那何不把這60個(gè)人固定下來(lái)打造一個(gè)行政班呢？
此時(shí)，高考分科考試這只無(wú)形的手也伸了出來(lái)——通常選擇物理的人，也會(huì )選擇化學(xué)和生物，而不會(huì )去選擇政治、歷史或地理，于是，一個(gè)集納了“同樣對化學(xué)和生物感興趣”的“物理興趣班”便真的就可以形成了，學(xué)校接下來(lái)要做的，只需再給這個(gè)班級配上語(yǔ)數外教師即可。
繞了一圈，又回到了此前的“文理分班”時(shí)代。
當然變化還是有的，那就是現在的高二“文科班”仍有理科科目的必修課，“理科班”亦然。
在山東省教育廳相關(guān)的政策文件里，這種情況被解釋為“高中生根據自己的興趣選擇文科傾向和理科傾向，在原有行政班不變的情況下，通過(guò)走課的方式在不同的教室里上課”。
這一做法也是走班制及取消文理分科政策的第一次“被走樣”。
“政策意在每個(gè)科目都要學(xué)，但沒(méi)說(shuō)學(xué)生不能有傾向，再者，素質(zhì)教育的本質(zhì)就是給學(xué)生更多的自主選擇權，但這都成了‘聰明’學(xué)校提前分文理班的最佳借口。”這位校長(cháng)說(shuō)。
淄博一中歷史組組長(cháng)趙增剛介紹了另一種情況。他告訴記者，盡管理科傾向的學(xué)生也學(xué)著(zhù)文科課程，但上這些課程時(shí)學(xué)生們更多地是“在課堂上睡大覺(jué)”、“做數學(xué)、生物練習”，“因為學(xué)生都明白他們將來(lái)高考時(shí)不用考這些課。”
教師也會(huì )這么想。趙增剛有時(shí)覺(jué)得給高二的理科生講課更有意思，“不枯燥，壓力也小。”他為此還專(zhuān)門(mén)做了自己感興趣的“文革專(zhuān)題”、“大躍進(jìn)專(zhuān)題”、“911事件專(zhuān)題”和理科生們分享——這一點(diǎn)值得肯定和借鑒，“某種程度上，這算是真正的興趣班了。”趙增剛判斷的依據是，他這么講課以后，趴著(zhù)睡覺(jué)的理科生少了，“老師喜歡講，學(xué)生喜歡聽(tīng)，也有互動(dòng)。”
趙增剛以此為例卻意在“反思”，“并非所有老師都像我一樣，我的課也并非都是有意思的。”
這種情況在山東省早已不是秘密。山東省教育廳一位不愿具名的官員告訴記者，“我們確實(shí)沒(méi)有徹底取消文理分科，但是也沒(méi)辦法，我們能做到保證學(xué)生在高二下學(xué)期結束前不分科……至少，保證他們高中頭兩年都學(xué)物化生政史地六門(mén)課！這相對很多高一下學(xué)期就開(kāi)始分科的省份來(lái)說(shuō)已經(jīng)是很大的進(jìn)步了！”
更值得其他省份借鑒的是，在不少山東本地的教師看來(lái)，高二學(xué)生之所以能上齊“全科課程”，更多地還是得益于山東2008年“落實(shí)規范”，即在開(kāi)齊課程上動(dòng)真格。沒(méi)有這個(gè)政策配套，僅單獨實(shí)行走班制或取消文理分科就很難奏效。
