文科生學(xué)不學(xué)數學(xué) 應跳出傳統教育

　　不久前，一份長(cháng)達5頁(yè)的學(xué)生來(lái)信擺在了華中科技大學(xué)校長(cháng)李培根的面前。這封信出自該校新聞學(xué)院2011級的一位本科生，他在信中問(wèn)“根叔”：“文科生學(xué)數學(xué)，有什么用處呢?就算要用，也往往是在用之前，就被遺忘和荒廢了。”

　　據媒體報道，這封信得到了李培根校長(cháng)的高度重視，在他的要求下，全校展開(kāi)了對課程設置問(wèn)題的大討論。雖然不少文科生表示不該學(xué)數學(xué)，但是在討論會(huì )上，專(zhuān)家學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)很統一，認為數學(xué)能訓練文科學(xué)生的邏輯思維，和文科學(xué)生形成互補，所以“肯定要學(xué)”，但與理科生相比，難度應該有所下降。

　　我不清楚專(zhuān)家學(xué)者具體討論的細節，但簡(jiǎn)單地把學(xué)生分為文科、理科，本就是問(wèn)題。目前，一些大學(xué)已經(jīng)按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)或專(zhuān)業(yè)平臺招生，在招生中也打破了原來(lái)的只招文科或者只招理科生的傳統做法，而是文理皆招，包括歷史學(xué)、中文系也招理科生。也就是說(shuō)，大學(xué)很多專(zhuān)業(yè)，文理的界限已經(jīng)很模糊。

　　而就是被大家劃分在“文科”范疇的學(xué)院、專(zhuān)業(yè)，也和過(guò)去發(fā)生了很大的變化，有很強的學(xué)科交叉性質(zhì)。比如新聞學(xué)傳播學(xué)，現在已發(fā)展出廣播電視新聞學(xué)、媒體創(chuàng )意、新媒體與網(wǎng)絡(luò )信息等專(zhuān)業(yè)，而且不同學(xué)校的這些專(zhuān)業(yè)，側重也有所不同，拿廣播電視新聞學(xué)來(lái)說(shuō)，有的理工科背景的學(xué)校，就強調學(xué)生掌握數字傳媒技術(shù)，這就要求這一專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習一些理工科課程。

　　我想說(shuō)的是，對于學(xué)生的學(xué)習，不能一刀切。文科生學(xué)不學(xué)數學(xué)這個(gè)問(wèn)題，就出在一刀切上。我國大學(xué)現在普遍存在一個(gè)問(wèn)題是，必修課程所占比重太高、選修課程比重太低，為此，學(xué)生難以根據自己的個(gè)性、能力、興趣，選擇適合自己的課程。有的學(xué)生中學(xué)數學(xué)就不好，上大學(xué)選擇了一個(gè)偏文科的專(zhuān)業(yè)，認為自己不再受數學(xué)的折磨，結果大學(xué)還把其作為必修課(哪怕降低了難度)，其花了很大功夫，卻很難通過(guò)，這顯然就是嚴重的問(wèn)題。試想，如果吳晗、錢(qián)鍾書(shū)先生當年在大學(xué)求學(xué)，也要求學(xué)高等數學(xué)，高中數學(xué)只得幾分的他們，恐怕很難拿到畢業(yè)證書(shū)。

　　如果大學(xué)降低必修課比重，尤其是公共必修課比重，增加學(xué)生選修課空間，那么，這一問(wèn)題就不存在。就是學(xué)藝術(shù)的學(xué)生，如果今后打算搞藝術(shù)研究，或者創(chuàng )業(yè)開(kāi)藝術(shù)公司，也可將數學(xué)作為自己的選修課，不存在學(xué)藝術(shù)的學(xué)生全部要學(xué)數學(xué)，或者全都不學(xué)數學(xué)的問(wèn)題。

　　與我國大學(xué)的教育不同，美國大學(xué)的課程設置，必修課只占很小的比重，選修課比例高達60%，因此，學(xué)生擁有很大的自主性和自由度，可以選擇自己喜歡的課程、喜歡的教師，而不是被要求學(xué)習自己并不感興趣，而且在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中，也并不需要的技能。事實(shí)上，不僅大學(xué)如此，美國、加拿大的高中，就實(shí)行學(xué)分制，加拿大高中的選修課學(xué)分占總學(xué)分要求的65%，像數學(xué)，只有數學(xué)10是必修課，對數學(xué)不感興趣或者數學(xué)較差者，只需學(xué)數學(xué)10即可，而有興趣者，則可選修數學(xué)11、數學(xué)12。這就把學(xué)習的自主權還給了學(xué)生。

　　我國的大中學(xué)校教育，很少關(guān)注受教育者自身的需求和他們學(xué)習的自主性，學(xué)校、老師總是設想把學(xué)生培養為自己想象中的人才，覺(jué)得這有必要學(xué)，那有必要學(xué)，結果就是必修課塞滿(mǎn)了學(xué)生的課表(在中小學(xué)則相反，凡是中高考不考的科目，就被認為沒(méi)必要學(xué)，于是成為豆芽課)。不管是中小學(xué)生，還是大學(xué)生，都是被規劃、被管理。在這次有關(guān)文科生是否要學(xué)數學(xué)的討論中，據媒體報道，專(zhuān)家學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)很統一，認為數學(xué)能訓練文科學(xué)生的邏輯思維，和文科學(xué)生形成互補，所以“肯定要學(xué)”，這就是傳統教育思想的結果。

　　不錯，學(xué)生們能多學(xué)一些課程，當然好，可問(wèn)題是，他們的時(shí)間有限、精力有限、個(gè)性和能力都不相同。教育者把一種模式強加給所有受教育者，得到的結果極有可能是扼殺受教育者的個(gè)性、興趣，我國所有學(xué)校的千校一面，學(xué)生缺乏獨立性、沒(méi)有自信心和創(chuàng )新活力，都與這種教育模式有關(guān)。因此，學(xué)不學(xué)數學(xué)的討論，應該跳出現在的教育模式看問(wèn)題，在大學(xué)真正推行學(xué)分制，切實(shí)擴大選修課比重，把選擇權和自主權交給學(xué)生們，這才是我國教育改革和發(fā)展的方向。