家長(cháng)培養孩子學(xué)習興趣的三大技巧(2)

　　而把焦點(diǎn)放在學(xué)習成就感上的父母親，就會(huì )這么說(shuō)：“這次你考了69分，表示大概還有三分之一的內容，是你還不知道的，爸媽和你一起坐下來(lái)，看看這三分之一是什么，怎么樣才能幫助你把不懂的地方搞懂。”這么一來(lái)，孩子就會(huì )持續熱愛(ài)學(xué)習，繼續努力了。

　　培養孩子發(fā)自?xún)刃牡膶W(xué)習熱忱，孩子才能樂(lè )在學(xué)習而發(fā)揮潛力，取得他真正應有的學(xué)習水平。

　　其次，培養多元化的教育價(jià)值觀(guān)。

　　孩子的學(xué)習動(dòng)機被扼殺的原因之一，是父母親只認為，在學(xué)�？荚嚦煽�(jì)良好，才是未來(lái)有出息的保證。因此對孩子的學(xué)習成績(jì)過(guò)分在意，而造成孩子過(guò)多壓力。

　　然而，美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授加德納博士(HowardGardner)早在1983年，就提出了“多元智力因素理論”。主張要判斷一個(gè)孩子是否聰明，應從八大能力來(lái)做分析。

　　前三項是傳統智力因素：1、數學(xué)邏輯能力；2、語(yǔ)文能力；3、空間能力；

　　另外這個(gè)劃時(shí)代的創(chuàng )新理論，還加了5項新的能力指標，來(lái)判斷一個(gè)孩子是否聰明，其中包括了——4、體能；5、音樂(lè )能力；6、了解自己的能力；7、了解別人的能力；8、理解自然環(huán)境的能力。

　　這一提倡“多元化價(jià)值觀(guān)”的教育理論，如今影響了世界各地的教育體系。原來(lái)一個(gè)體能很好的孩子(例如像姚明)，在校的數學(xué)成績(jì)若不如其他孩子，以傳統的眼光來(lái)看，就不是個(gè)聰明而會(huì )受重視的孩子。然而按照Gardner這個(gè)“多元智力因素理論”，擁有極佳的體育素質(zhì)也是一大能力，這個(gè)聰明的孩子絕對值得父母親好好栽培。

　　所以，如果父母能用多元價(jià)值的眼光，來(lái)看待孩子的學(xué)習能力和成果，就會(huì )發(fā)覺(jué)，其實(shí)每個(gè)小孩都有他的閃光點(diǎn)，父母親的職責是去發(fā)現這些閃光點(diǎn)，讓它可以熠熠生輝。

　　再次，培養孩子的學(xué)習彈性。

　　要讓孩子保持學(xué)習的熱忱，除了先讓孩子真心喜歡上學(xué)習之外，還有一個(gè)很重要的能力需要培養，就是“學(xué)習彈性”。

　　所謂的“學(xué)習彈性”指的是，一個(gè)人處理壓力，面對挫折跟接受挑戰的能力。具有學(xué)習彈性的孩子，能有效地處理學(xué)習挫折，不良成績(jì)，負面評價(jià)，以及學(xué)習壓力。

　　(1)幫助孩子做正面的歸因。

　　學(xué)習彈性的培養，首先應著(zhù)重在孩子看待挫折的眼光。心理學(xué)的研究發(fā)現，遇到挫折時(shí)，負面消極的想法，會(huì )使人壓力倍增，容易半途而廢；而正面積極的念頭，則會(huì )讓人擁有極佳的抗壓及抗挫能力。

　　因此，當孩子在學(xué)習上遇到困難時(shí)，父母親應該幫助他學(xué)會(huì )做樂(lè )觀(guān)正面的歸因。

　　例如孩子考試沒(méi)考好，負面消極的歸因會(huì )是“我很笨！”，而正面積極的念頭是“我這一次沒(méi)考好……”；成績(jì)沒(méi)有其他同學(xué)好時(shí)，孩子負面消極的歸因會(huì )是“別的小孩都比我聰明。”，而正面積極的念頭則應該是“我還沒(méi)找到最有效學(xué)習這門(mén)知識的方式。”