專(zhuān)家指導：如何應對孩子們的叛逆

　　導語(yǔ)：隨著(zhù)高中生的成長(cháng)，獨立意識漸強，要求有自己的處事方式，不希望受到過(guò)多的管束。而某些家長(cháng)出于對子女的保護，什么事情都替孩子包辦，這樣子女的渴望獨立與家長(cháng)不恰當的好意關(guān)心，就會(huì )產(chǎn)生思想上的沖突、矛盾�；蛟S有些家長(cháng)因工作繁忙，很少與子女談心，進(jìn)行思想交流，只是定下一些嚴格的規定來(lái)約束限制子女的行為。因此，作為子女的高中生沒(méi)有一個(gè)和諧溫馨的家庭環(huán)境，與父母缺乏交流，就容易產(chǎn)生叛逆心理和叛逆行為。

　　一、青春期的特點(diǎn)

　　通常把十一二至十三四歲稱(chēng)為少年期，十四五至十七八歲稱(chēng)為青年初期，少年期和青年初期合稱(chēng)為青春期，即初中和高中階段。

　　中學(xué)階段是一個(gè)人從童年期走向成熟的過(guò)渡階段，個(gè)體經(jīng)歷了青春期的生理巨變，也經(jīng)受了心理發(fā)展的種種困惑，矛盾和挑戰，在這關(guān)鍵的人生道路轉折的時(shí)期，每一個(gè)中學(xué)生都以旺盛的精力，吸取知識，思考著(zhù)人生，尋找著(zhù)友誼，追求著(zhù)愛(ài)情，還面臨著(zhù)職業(yè)選擇等人生難題。

　　青春期的到來(lái)，對于中學(xué)生所產(chǎn)生的影響，以下幾種最為普遍：

　　渴望孤獨早在嬰兒期，嬰兒就希望與別人在一起，個(gè)體的這種欲望在小學(xué)階段的“伙伴年齡”達到了頂峰。

　　到了青春期，情況則發(fā)生了很大的變化。青春期的學(xué)生不再和同伴玩，而從群體中退縮出來(lái)，離群退出時(shí)，常會(huì )發(fā)生與朋友爭吵，以及友誼破裂的事。他們常單獨地在房間里打發(fā)時(shí)間，有時(shí)候會(huì )突然的很不想參加家庭的活動(dòng)，這種情況常發(fā)生在十一二歲。

　　反抗心理青春期與父母沖突最厲害的時(shí)期在十二三歲。

　　第一反抗期，三歲左右，什么事情都需要自己做，別人幫忙就生氣，這是自主性發(fā)展的緣故。

　　第二反抗期，常與父母發(fā)生爭吵、沖突，這種沖突有時(shí)候會(huì )導致糾紛而使中學(xué)生情緒不好，心情黯淡，甚至引發(fā)離家出走的念頭。學(xué)生反抗父母的情緒有時(shí)會(huì )表現得非常強烈，他們的口頭禪是“啰嗦”、“少管閑事”或用力關(guān)門(mén)，致使父母擔心或生氣。

　　獨立自主青春期代表著(zhù)自主性的獨立發(fā)展，也稱(chēng)為“自我覺(jué)醒的時(shí)期”。自主性就是按照自己的想法來(lái)行動(dòng)，由于這時(shí)是自我的萌芽時(shí)期，處于青春期的個(gè)人思想還未成熟，無(wú)法顧及到對方，所以表現出來(lái)不考慮別人的想法與心情的特點(diǎn)。

　　年齡小的孩子看不到父母就不安，但是到了青春期，孩子從心理上開(kāi)始脫離父母親，這叫做“精神上的斷乳”，任何人在此時(shí)，都會(huì )逐漸脫離家庭而獨立，去尋求自己的生活。

　　友誼交往逐漸克服團伙的交往方式；朋友關(guān)系在中學(xué)生活中日益重要；與異性朋友之間的關(guān)系；與父母之間的關(guān)系；與教師之間的關(guān)系。

　　二、逆反心理

　　它是客觀(guān)環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強烈的抵觸情緒。青少年正處在接受家庭、學(xué)校和社會(huì )的教育階段，在認識事物和看問(wèn)題時(shí)常常出現認識上的偏差，因而易與家長(cháng)的意向不同。當意向不一致時(shí),彼此之間為了維護自尊，就會(huì )與對方的要求采取相反的態(tài)度和言行。其實(shí)質(zhì)是突出主體(自我)的某種需要或尊嚴，突出自我獨立性、自主性或存在價(jià)值；相反，表現出對他人的不遵從。其實(shí)，逆反心理并非一種異�，F象，它是由于父輩與子輩之間價(jià)值觀(guān)的不一致而產(chǎn)生的正常的心理過(guò)程。

　　三、叛逆心理的成因

　　1主觀(guān)方面：

　　心理受挫學(xué)生具有強烈的自尊性，總希望教師、同學(xué)重視、賞識。長(cháng)期得不到這種滿(mǎn)足，心理受挫，就可能發(fā)牢騷、鬧情緒，甚至而用“非常”方式需求關(guān)注。

　　好奇性驅使學(xué)生對未知事物有好奇性，總想解開(kāi)他們的“神秘面紗”。探個(gè)究竟，看個(gè)明白，親身體驗一下，往往事情越有阻擋，對學(xué)生就越有誘惑力。

　　性格因素部分學(xué)生性格孤僻、任性，常以自我為中心，愛(ài)耍小脾氣，聽(tīng)不進(jìn)不同意見(jiàn)，拒絕有意幫助、自控能力較差。

　　2客觀(guān)方面

　　家庭環(huán)境家庭教育對子女性格、行為習慣的形成有重要的作用。心理學(xué)研究認為，父母對于子女過(guò)分溺愛(ài)或過(guò)于專(zhuān)制，可能使孩子產(chǎn)生任性、反抗和自我為中心的性格。

　　教師態(tài)度教師教學(xué)缺乏民主意識，對學(xué)生缺乏愛(ài)心、耐心，教學(xué)方法簡(jiǎn)單、粗暴、甚至挖苦、諷刺、體罰學(xué)生，傷害了學(xué)生的自尊性，易使學(xué)生產(chǎn)生對立情緒。

　　班風(fēng)不良有叛逆心理的學(xué)生相互感染，進(jìn)取目標受挫。

　　四、叛逆心理的表現

　　1、否定性對學(xué)校、教師的教育和學(xué)校制度，表現出一種不認同、不信任的反向思考和無(wú)端否定。

　　2、評判性評判學(xué)校和老師，評判老師的教學(xué)和行為。由于對學(xué)校部分老師的不認同和抵制，對老師所教的學(xué)科與相關(guān)科目學(xué)習出現滑坡現象；評判社會(huì )對社會(huì )負面現象不接受和不理解。

　　3、對抗性對父母十分冷淡，關(guān)系距離加大。認為父母的管教不符合自己的現實(shí)生活標準，實(shí)施消極抵制、明顯對抗；不接受傾向明顯，甚至公開(kāi)敵對；要求他們做的事情偏偏不作，或者反其道而行之。

　　4、冷漠性對抗造成與父母關(guān)系惡化，對父母對自己的不尊重行為產(chǎn)生厭惡和反感產(chǎn)生關(guān)系情感的冷漠現象和行為上的違拗性。面對父母傷心的眼淚不能使他們動(dòng)情。

　　5、階段性青少年的叛逆體現出一定的階段性，主要體現在心理認知能力和生物性適應能力增加階段；心理認知能力上升，評判能力和世界觀(guān)開(kāi)始形成。他們不在盲從權威，對權威的代表，教師、家長(cháng)開(kāi)始置疑，叛逆行為表現開(kāi)始；世界觀(guān)的初步形成表現為對自我評判結果的維護，維護判斷就是維護自我，就是我們所說(shuō)的自尊心的表現。叛逆常常在青少年世界觀(guān)的初步形成階段出現。

　　五、叛逆心理的教育對策

　　心理疏導法疏導的關(guān)鍵就是與學(xué)生進(jìn)行思想感情的交流,創(chuàng )設一種情境,讓學(xué)生自由地表達受壓抑乃至反抗的情感原因,把不滿(mǎn)情緒全部發(fā)泄出來(lái),以達到師生之間的心理溝通和內心平衡。使用這種方法要注意兩點(diǎn):一要抓住逆反的“癥結”所在,在“疙瘩”處設法使招,使學(xué)生想得通并愿意接受教育；二要切中學(xué)生心理特征和心理需求的“脈搏”,給予科學(xué)合理的疏導，使學(xué)生認識到教師了解自己、關(guān)心自己、重視自己。唯有此,他們才能改進(jìn)自己的不足,與教師默契配合。

　　心態(tài)契機法學(xué)生心態(tài)是指在外部刺激和主客體作用下,學(xué)生對外部刺激和自身狀況所表現出的心理反映狀態(tài)。它明顯表現為某種情緒和心理傾向,反應出一個(gè)人的思想認識、情感、態(tài)度、氣質(zhì)、性格及其心理變化的態(tài)勢。教育者要清楚地了解學(xué)生心態(tài)變化,特別是對消極心態(tài)要把握誘因,在掌握實(shí)情的基礎上利用適當時(shí)機,即在學(xué)生希望進(jìn)步、愿意解決矛盾情況下曉之以理,促其感悟,使消極心態(tài)轉化為積極心態(tài),將逆反心理消除在萌芽狀態(tài)。

　　改變氛圍法創(chuàng )設一種良好的氛圍,使具有逆反心理的學(xué)生感受到氣氛的和諧、師生關(guān)系的融洽、集體的溫暖,進(jìn)而自覺(jué)融入和諧的氛圍中。教學(xué)中,若因為教師教學(xué)方法死、課堂氣氛沉悶而導致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,教師要及時(shí)調整教學(xué)程序,改變教學(xué)方法,機智地創(chuàng )設學(xué)生樂(lè )于參與的課堂教學(xué)氛圍,重新鼓起學(xué)生學(xué)習的興趣,讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習的活動(dòng)中,逐漸淡化和消除逆反心理,從而有效地學(xué)習。

　　分類(lèi)指導法即要根據學(xué)生不同知識能力水平、心理素質(zhì)、個(gè)性特征及需求給予不同對待,使教育教學(xué)有針對性和區別性。對于不同原因導致的不同類(lèi)型的逆反心理,教師要對癥下藥,區別對待,這樣學(xué)生逆反心理的消除才能落到實(shí)處。

　　身教法人們常說(shuō)，“身教重于言教”。因為受教育者時(shí)時(shí)刻刻對教師、對長(cháng)者進(jìn)行觀(guān)察乃至模仿。他們聽(tīng)了你課堂上的說(shuō)教之后,往往要同你日常生活中的言論、行動(dòng)相比較。我們知道,學(xué)生有不同程度的成熟性和判斷力,他們也逐漸學(xué)會(huì )“聽(tīng)其言”、“觀(guān)其行”。如果教師在教育學(xué)生時(shí)說(shuō)得頭頭是道,而自己的行為表現卻十分落后,那他在學(xué)生心目中的地位會(huì )逐漸降低。今后,他說(shuō)得再娓娓動(dòng)聽(tīng),學(xué)生也會(huì )不屑一顧,望而生厭。

　　青少年逆反心理既是正常心理，又是問(wèn)題心理；既有消極性一面，也有積極性一面。在青少年成長(cháng)道路上逆反心理是必然存在的。青少年逆反心理往往具有求異思變的特點(diǎn)，具有智慧的火花，創(chuàng )造的源泉。積極的逆反心理是一面明鏡，如果能加以正確地利用和引導，就能夠收到良好的教育效果。但是逆反心理也給家庭教育、學(xué)校教育帶來(lái)了一系列問(wèn)題，需要很好解決。