2011年高考作文提分決竅之靈活掌握結構
2011-02-22 13:53:43期待新浪博客
寫(xiě)人記事論理抒情，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，總得有個(gè)順序。然而事物又是復雜的，多種多樣的，所以反映客觀(guān)事物的文章也是千變萬(wàn)化的，沒(méi)有一成不變的固定方法。在掌握了常式規范法后，如果有能力，為了突出主旨，在保證文章層次清晰的前提下，不妨有些變通的結構。
記敘文
記敘文一般用順敘，即按照事件發(fā)展過(guò)程的先后次序進(jìn)行敘述。這是一種最常用、最基本的敘事方法，它能起止清晰、層次分明，事件人物交代明白，前因后果變化自然。事件脈絡(luò )清楚，令讀者一目了然。但有時(shí)因為特殊的需要，用其他敘述順序也可以收到好效果的。
1．可倒敘，把事件的結局或某個(gè)精彩片斷提到文章的開(kāi)頭寫(xiě)，然后再按事件的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程寫(xiě)。倒敘可以造成懸念，使行文跌宕起伏，牽動(dòng)讀者去尋根溯源，產(chǎn)生閱讀的強大吸引力。
2．可分敘，又稱(chēng)平敘，就是平行敘述或交叉敘述，指敘述同一時(shí)間不同地點(diǎn)的兩件或多件事，也即通俗小說(shuō)中所常說(shuō)的“花開(kāi)兩朵，各表一枝”的方法，分敘可以使紛繁的事表現得頭緒清楚、氣氛突出，造成文章的多線(xiàn)交錯卻脈絡(luò )分明，具有立體效果。
【例文借鑒】
海龜
D有一個(gè)可愛(ài)的3歲女兒，對女兒一向有求必應。他的工作單位離家近兩小時(shí)路程，為了減少往返，他總在周末才回家。每次回家，女兒在晚上臨睡前必要讓他講個(gè)故事。一年過(guò)去，什么大灰狼小白兔，他肚子癟癟塌塌早已被搜刮干凈。
女兒卻不肯善罷甘休，抱著(zhù)他的膝不肯上床，連妻也哄她不好。
他滿(mǎn)心焦慮。雖是周末，晚上他還得趕寫(xiě)一篇丈章，研究所的頭兒親自點(diǎn)名讓他在一個(gè)學(xué)術(shù)會(huì )議上發(fā)言，他將有機會(huì )在同行面前充分展示自己的實(shí)力與才華。
“爸爸講故事呀，”女兒糾纏不休。
講什么呢?他真沒(méi)有時(shí)間。發(fā)言關(guān)系到對他實(shí)際水平和個(gè)人價(jià)值的確認，聽(tīng)說(shuō)很快就要評職稱(chēng)了。
他突然記起在當天報紙上看到的一則趣聞。當時(shí)無(wú)意瞟了幾眼，現在倒可以用來(lái)對女兒濫竽充數一番。
“從前，在一個(gè)海島上……”他開(kāi)始盡量耐心委婉地對女兒娓娓道來(lái)。“那兒的人家家戶(hù)戶(hù)養著(zhù)一種大海龜。海龜像一只小桌子那么大，有很硬的殼和很粗的爪子。那個(gè)海島上沒(méi)有汽車(chē)，沒(méi)有自行車(chē)，也沒(méi)有小毛驢，這個(gè)人要到島上另一個(gè)人家去串門(mén)，就騎著(zhù)海龜去。海龜最?lèi)?ài)吃大香蕉，它的主人就坐在海龜背上，用一根細桿子拴上一根繩，香蕉就懸在海龜腦袋上，離它只有幾步遠，海龜想吃香蕉，就開(kāi)始往前爬，可它一爬，那背上的人手里的香蕉也往前走了，它怎么也夠不著(zhù)，于是它就拼命往前爬，它爬香蕉也爬，就這樣它背上的人就順利到達了目的地……”
女兒不知什么時(shí)候已睡著(zhù)了，腮上掛著(zhù)淺淺的酒窩。
他連續晝夜伏筆奮戰。發(fā)言很成功，獲得大家的好評，文章將被收入當年的年會(huì )專(zhuān)集。
有人私下議論，說(shuō)他雖然是助研，實(shí)際上相當于副研究員的水平。
轉眼又到了星期六，他去幼兒園接女兒回家時(shí)，才想起這一星期忙得昏頭昏腦，竟然又忘了給女兒準備故事。
出乎他意料，女兒臨睡前忽然對他說(shuō)：“爸爸，今天你還講那個(gè)大海龜好不好?”
他松了一口氣，卻納悶女兒何以對這大海龜如此感興趣。
“……就這樣，騎著(zhù)海龜的人順利到達了目的地。”
他敷衍了事地講完了故事。他發(fā)現自己根本沒(méi)有同女兒親近的情緒。他心里實(shí)際上還在惦著(zhù)自己的職稱(chēng)。如果這次能評上副研，他一家三口就有希望分到一套兩居室的住房，工資也可增長(cháng)幾十塊錢(qián)，這可是個(gè)不小的數目。昨天上頭又給了他新的任務(wù)，他必須在一個(gè)月內，評出一部有關(guān)w理論的200頁(yè)的專(zhuān)著(zhù)，三個(gè)月內編出一部新的辭典，六個(gè)月內與人合寫(xiě)出一部有關(guān)w理論的評述……他不知道他如何才能做完這些事。
“那騎海龜的人到地方了以后，到底怎么樣了呢?”女兒竟然破例沒(méi)有睡著(zhù)，眨著(zhù)黑葡萄似的眼睛看著(zhù)他問(wèn)。
他說(shuō)：“騎海龜的人到地方了以后，就把海龜整個(gè)兒翻過(guò)來(lái)，一翻過(guò)來(lái)它就不能逃跑了，只能乖乖等它的主人去辦完事，再把它翻回來(lái)騎它回家。”
女兒似還要問(wèn)什么。他不耐煩地拍拍她的腦勺，把她交給了妻。
為了不受干擾地在規定時(shí)間內全部完成以上任務(wù)，真正奠定他在學(xué)術(shù)界的地位，他索性把鋪蓋搬到了研究所，黑夜白天泡在圖書(shū)館資料室里，不這樣做就對不住自己也對不住領(lǐng)導對他的信任。一個(gè)幾百人的研究所，老的老，小的小，真正能頂用的還是他這樣的中青年骨干。但無(wú)論怎么辛苦，他覺(jué)得前面總還有個(gè)盼頭……
半年后他第一次疲憊不堪地回家：心里如釋重負。女兒見(jiàn)到他，目光轉向媽媽?zhuān)蔷湓?huà)沒(méi)問(wèn)出來(lái)：這個(gè)人是誰(shuí)呀?臨睡前，破天荒第一回并不纏他講故事，大眼睛骨碌碌轉了幾回，終于問(wèn)：“我想起來(lái)，上次你講的大海龜，后來(lái)到底有沒(méi)有給它吃香蕉呢?”
他一愣，含糊回答可能是給了。女兒卻不滿(mǎn)意，又問(wèn)他到底給了幾個(gè)，他說(shuō)一串，女兒又問(wèn)是不是每次都給，他茫然……
星期一上班得知職稱(chēng)名額已定，他因年限不夠，沒(méi)有希望晉升；工資不動(dòng)，住房當然暫時(shí)也不能動(dòng)了……他感到渾身骨骼疏松……
不知怎么他想起了那只海龜，他如果告訴女兒，人并沒(méi)有把香蕉給海龜吃，對女兒來(lái)說(shuō)未免太殘酷了，他不忍心。
在這篇文章里，有兩條線(xiàn)索，爸爸給女兒講海龜的故事是明線(xiàn)，爸爸評職稱(chēng)的過(guò)程是暗線(xiàn)，爸爸與海龜命運的交匯重疊是高潮。這種雙線(xiàn)結構，非常機智而又犀利地展示了文章的主題，構思別具新意，給人以藝術(shù)的震撼。試想，文章如果只有一條線(xiàn)索，不論是明線(xiàn)，還是暗線(xiàn)，還能收到如此震撼人的效果嗎？
3．可插敘，因特殊要求，中斷原來(lái)的敘述，插入與中心事件或與主旨相關(guān)的內容，結束后再續原來(lái)的敘述。插敘的方法很多，有所謂“追敘”，如對過(guò)去事件片斷的回憶；有所謂“補敘”，如對有關(guān)人或事作必要的補充、解釋?zhuān)挥兴^“逆敘”，如對有關(guān)內容進(jìn)行由今及古、由近而遠的追根溯源。
【例文借鑒】
牽掛
“同學(xué)們——請跟我念‘牽——掛’。”
“牽——掛”……
女教師動(dòng)聽(tīng)的嗓音和孩子們稚嫩的聲音在悠悠山溝里回蕩。她理了理前額的頭發(fā)，微笑著(zhù)站在講臺上，面對著(zhù)一雙雙渴望的眼睛。“‘牽掛’就是放心不下的意思……哪位同學(xué)能用‘牽掛’造個(gè)句子？”話(huà)音剛落，“唰！”幾乎所有的孩子都舉起了手。
“二狗，你來(lái)說(shuō)。”她笑著(zhù)對班上最淘氣一個(gè)孩子說(shuō)。“老師回去探親時(shí)，我們最牽掛。”教室里一片沉默，她和孩子們的眼里都噙著(zhù)淚花。
幾天前，在村口的小路上，一群孩子看著(zhù)他們老師的身影漸漸遠去。他們沒(méi)有哭鬧，因為在此之前已經(jīng)有五位老師也是從這條路回家探親，只是再也沒(méi)有回來(lái)了。
他們知道，山里的日子很苦，老師們熬不住。
她心里明白，當初真的沒(méi)有打算回來(lái)，因為她牽掛著(zhù)年邁的父母，牽掛著(zhù)心愛(ài)的男友，也牽掛著(zhù)寧靜悠閑的現代生活，可當她回到了省城，走在都市喧囂的大街上時(shí)，她才懂了自己更牽掛的是什么。
她牽掛山里孩子的善良與真誠。記得她剛進(jìn)學(xué)校的那天中午，因為事先不知道她中午會(huì )來(lái)，學(xué)校的老校長(cháng)（也是除她之外唯一的老師）沒(méi)有替她準備午飯。孩子們每人從自帶的午飯中分出一半送給她。不一會(huì )兒，她的手里塞滿(mǎn)了，她望著(zhù)半只半只的饅頭、烙餅，那份激動(dòng)和喜悅，決不遜色那一次站在優(yōu)秀畢業(yè)生的頒獎臺上領(lǐng)獎的感覺(jué)。
她牽掛需要她的山村。當初被分配到這個(gè)山村小學(xué)時(shí)，負責人對她說(shuō)，這只是見(jiàn)習，見(jiàn)習期一滿(mǎn)，隨時(shí)可以調回。盡管如此，當她到達那個(gè)破舊的學(xué)校時(shí)，還是著(zhù)實(shí)吃了一驚，泥坯堆成的兩間土房子，一間是教室，一間是老師辦公室兼宿舍。她幾乎是抱著(zhù)“了解鄉村”、“感覺(jué)生活”的態(tài)度留下來(lái)的。然而，在這以后的日子里，她明白了自己對村里人來(lái)說(shuō)真的很重要。村里人沒(méi)文化，但他們都知道娃兒們只有學(xué)好知識才能有出息。村里人砸鍋賣(mài)鐵也要讓孩子上學(xué)，可是沒(méi)有老師是他們最大的遺憾和無(wú)奈。為了感激老師，他們會(huì )時(shí)不時(shí)帶著(zhù)自家種的玉米、山芋來(lái)看望給他們帶來(lái)希望的老師，盡管這些她從不會(huì )收下。
于是就在昨天，她又回到了她所牽掛和牽掛著(zhù)她的孩子們中間。她收回了回憶的風(fēng)箏，示意那位同學(xué)坐下。“剛才，二狗把‘牽掛’作動(dòng)詞造了個(gè)句子，造得很好，老師就再用‘牽掛’作名詞造句。”
她頓了頓說(shuō)：“同學(xué)們，你們，永遠都是老師的牽掛。”
本文謀篇布局異常精彩！
敘寫(xiě)的情節僅僅是一個(gè)非常非常簡(jiǎn)短的師生上課片斷，具體地說(shuō)，只不過(guò)是一位學(xué)生和一位老師課堂上先后各造了一個(gè)句子而已——此為一奇，情節簡(jiǎn)單之奇。
作者對如此簡(jiǎn)單的過(guò)程卻是別具匠心地分成兩部分文字去完成——此為二奇，寫(xiě)法謀篇之奇。
先只寫(xiě)學(xué)生造了一個(gè)句子產(chǎn)生了出乎意料的效果，頓時(shí)憑空掉下一個(gè)懸念，讓讀者難以理會(huì )——此為三奇，頓生懸念之奇。
情節暫停，筆頭轉向，將有解疑作用的背景往事用插敘來(lái)交待，插敘的文字遠遠超過(guò)寫(xiě)當前情節的文字，但絲毫不覺(jué)得繁冗，一是因為是插敘，避免了行文的平鋪直敘，二是在懸念下的插敘，又產(chǎn)生了讀者迫切要讀下去的吸引力——此為四奇，插敘之奇。
當背景往事鋪墊寫(xiě)足了，用“她收回了回憶的風(fēng)箏”一句，又自然返回到師生上課的當前情節——此為五奇，過(guò)渡自然之奇。
后文也只是用非常經(jīng)濟的筆墨寫(xiě)老師造了一個(gè)句子，便讓情節抵達高潮，且讓文章于高潮處戛然而止，余音繞梁之效、側面點(diǎn)題之功，便異常突出地表現了出來(lái)——此為六奇，高潮結尾之奇。
“牽掛”題目，既是線(xiàn)索，也是文眼，開(kāi)篇以“牽掛”為動(dòng)詞讓學(xué)生造句，緊扣題目，結尾老師以“牽掛”為名詞造句，呼應開(kāi)頭——此為七奇，點(diǎn)題扣題行文之奇。
……
文字洗練，鏡頭集中，情節誘人，扣題緊密，過(guò)渡自然，照應完美……幾多細膩，幾多曲折，幾多機智，幾多靈動(dòng)！
議論文
議論文，一般是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，即緒論、本論、結論的規范常式，但也有所謂“議論性散文”或“雜文”等寫(xiě)法的變式。
【例文借鑒】
絕望之處孕育的新生
高檔的裙子被一個(gè)小小的煙頭燒出了一個(gè)窟窿，看著(zhù)完美作品轉眼成空的你如何是好呢？或許你會(huì )咒罵那承擔了千古罪名的煙頭毀了你藝術(shù)的高峰，或許你會(huì )終日想著(zhù)如何把它復原到起初無(wú)瑕的完美而再無(wú)新作誕生……可是他卻不一樣，誰(shuí)說(shuō)這窟窿不是上帝仁慈的扶持？復制幾個(gè)，飾以金邊，一條“金邊鳳尾裙”把這裁縫推上了更高的云端。
世界很多時(shí)候就是這樣，正如《無(wú)望井》一書(shū)里讓我感觸最深的一句話(huà)：“在最深的絕望中，你會(huì )看到最美麗的希望的星空。”絕望與希望本來(lái)就只差一線(xiàn)，以勇氣掙開(kāi)絕望的束縛，用心去拓展希望的疆域，一個(gè)人總能創(chuàng )造出意料之外也是情理之中的奇跡。
敵軍的第五次圍剿終于沖破了我軍戰士們死守的防線(xiàn)，人民的軍隊陷入了最大的危機中，這是令人絕望的黑暗�？墒巧钪獨v史發(fā)展的我們都清楚，正是這次危機促成紅軍壯烈的二萬(wàn)五千里長(cháng)征。在毛主席的領(lǐng)導下，人民軍隊在陜甘寧地區憑著(zhù)地形的優(yōu)勢從此站穩了腳跟。更不用說(shuō)，后來(lái)還在那里團結了西北人民強大的力量，成立了敵后根據地，給予了日本侵略者最沉重的打擊。如此看來(lái)，這一危機不也是讓黨的軍隊真正扎根于廣大農民群眾的轉機嗎？
絕望的危機總能激發(fā)人最深最尖銳的智慧，而往往正是逼近中壓力下迸發(fā)的思考照亮了漆黑一片的夜空。
我很佩服中國人民“置諸死地而后生”的見(jiàn)識與睿智，正如小說(shuō)中虛竹的那一步棋，失了一大片疆土的同時(shí)卻換得柳暗花明的新局面。人是應該有點(diǎn)放手的胸襟，為什么非要保住大手大腳的占地呢？為什么非要死守原來(lái)的絕妙呢？死守的結果可能是連原有的高度也不能保證，但敢于嘗試新的路向卻可能給予你更意想不到的“洞天之所”��！又想起那孔明聞名于世的“空城計”，原有的勢單力薄是絕望，但這智者并沒(méi)有因此放棄，帶著(zhù)對司馬懿的了解與放手一搏的信心，他大開(kāi)城門(mén)，焚香彈琴，以出人意料的計謀贏(yíng)得了漂亮的勝利。
掙開(kāi)絕望吧，你就能看到希望的新光！
這篇文章沒(méi)有嚴格按照議論文“三段論”式結構來(lái)說(shuō)理，用了不妨稱(chēng)為“議論散文”或“雜文”的手法，但思路仍然清晰，內容環(huán)環(huán)相扣。；以“絕望之處孕育的新生”為題，把握住裁縫在壞事出現后擺脫不利的局面，變廢為寶這一材料重點(diǎn)，審題準確；文中組織多個(gè)材料，均扣住人們在絕望處如何通過(guò)主觀(guān)努力，巧妙地化腐朽為神奇這一題意，論述語(yǔ)言自然流暢，語(yǔ)句使用準確到位。美中不足的是文章后半顯得較倉促，但仍是一篇考場(chǎng)佳作。
