教育熱評：教育部為何反對而不制止文理分科
2010-03-03 09:54:03成都商報文章作者：趙志疆
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)》發(fā)布后，前天，教育部相關(guān)官員和專(zhuān)家對綱要內容進(jìn)行了詳細解讀。教育部基礎教育二司司長(cháng)鄭富芝表示，從國家制度設計角度講，文理是不分科的，“教育部歷來(lái)反對文理分科”。
文理分科始于1977年恢復高考。就在人們早已熟悉和接受了這種人才培養選拔機制之后，驚聞“教育部歷來(lái)反對文理分科”。此言一出，立刻遭到一片非議，甚至有網(wǎng)友揶揄：“文理分科不是教育部的責任，難道是農業(yè)部的責任嗎?”
實(shí)際上，教育部說(shuō)自己“歷來(lái)反對文理分科”，最多只是體現在課程設置上———無(wú)論文科還是理科，都必須通過(guò)所有課程的基本測試才能畢業(yè)。然而在實(shí)際操作中，綜合類(lèi)科目不僅受到老師和學(xué)生的輕視，就連教材及考試難度也大相徑庭，因此而使得這些科目的設置徒具象征意義。
毋庸諱言，文理分科雖然能集中優(yōu)勢兵力于一科，但其所造成的綜合素質(zhì)較差等弊端也正在日益凸顯�；诖�，叫停文理分科之聲不絕于耳，教育部此番表態(tài)，不失為對外界輿論的一種正面回應。但是，此舉有一個(gè)最基本的前提，那就是高考人才評價(jià)機制是否能因此而發(fā)生轉變———如果大學(xué)致力于培養“專(zhuān)才”，何以要求高中輸送“通才”?退一步說(shuō)，即使高中生全都是“通才”，日后的“專(zhuān)才”機制是否意味著(zhù)巨大的浪費?還有一點(diǎn)不得不提———在高考制度徹底改革之前，取消文理分科是否會(huì )導致素質(zhì)教育中“老實(shí)人吃虧”的現象?
誠如鄭富芝所說(shuō)，解決文理分科問(wèn)題，要理清“學(xué)”和“考”的關(guān)系。如果說(shuō)此前的高考制度是“因考設學(xué)”的話(huà)，真正值得思考的是，在社會(huì )發(fā)展日益迅速、人才需求漸趨多樣的背景中，人才培養機制能否及時(shí)順應時(shí)代需求“因學(xué)設考”?這個(gè)問(wèn)題如果不能解決，細節的修補顯然于事無(wú)補———面對重點(diǎn)班、擇校費等問(wèn)題，教育部的態(tài)度始終是堅決而嚴厲的，但那些教育沉疴何嘗因此而銷(xiāo)聲匿跡?在教育資源依舊有限，而評價(jià)機制沒(méi)有改變的前提下，違規逾矩往往意味著(zhù)收益，辦學(xué)者怎能不或明或暗趨之若鶩?
縱觀(guān)教育部此番表態(tài)，好消息是教育部終于認識到需兼顧學(xué)生全面發(fā)展與其學(xué)業(yè)負擔，不好的消息是，高考是否取消文理分卷依然“是個(gè)正在研究中的問(wèn)題”。理想與現實(shí)，需求與制度之間長(cháng)期存在的沖突碰撞，大概正是教育部反對而不制止文理分科的根源所在。顧左右而言他，難免遭受被人質(zhì)疑。
