作為中學(xué)教師，我為何贊成文理不分科

　　《人民日報》昨日消息，為進(jìn)一步規范普通中小學(xué)辦學(xué)行為，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，湖南省教育廳13日出臺了《關(guān)于進(jìn)一步規范普通中小學(xué)辦學(xué)行為的規定》，要求各級學(xué)校要按照國家和省頒布的課程計劃編排學(xué)期課程表，普通高中不得文、理分科，這在全國尚屬首次。

　　我的體會(huì )是，文理分科，也許有利于高考錄取，但很不利于學(xué)生的全面發(fā)展，湖南這么多年來(lái)的文理分科實(shí)踐將其利弊顯現無(wú)遺。取消文理分科，讓莘莘學(xué)子進(jìn)入更為廣闊的發(fā)展空間，這樣才真正體現了教育的人性化。

　　按照目前的規定，每當學(xué)生進(jìn)入高二，就要文理分科了。其實(shí)，學(xué)生太小，并不懂何謂文理，硬要分科，他們就只能聽(tīng)天由命，任由家長(cháng)老師擺布。有的學(xué)校甚至還有這樣的做法：劃出一個(gè)分數線(xiàn)，這個(gè)分數線(xiàn)以下的全部學(xué)生都學(xué)文科。這里面的歧視和扼殺，嚴重地影響了學(xué)生的身心發(fā)展。分科之后，不少學(xué)生到高三后，還要換科。換來(lái)?yè)Q去，弄得學(xué)生五心不定，學(xué)業(yè)難成。文理分科使不少學(xué)生提前喪失了自我。

　　分科后的學(xué)生，思維單一，能力殘缺。我曾在一個(gè)理科班里分析一個(gè)故事：三個(gè)小姑娘去看望爺爺。爺爺給她們泡了一杯很甜的蜂蜜水，她們對爺爺說(shuō)，這蜂蜜水好甜啦，爺爺問(wèn)她們?yōu)槭裁催@么甜呢？大姑娘說(shuō)是因為爺爺放了三勺子蜂蜜，爺爺對這個(gè)答案并不滿(mǎn)意，又問(wèn)二姑娘，二姑娘回答說(shuō)是因為爺爺用的蜂蜜是純天然的，沒(méi)有一點(diǎn)污染。爺爺對這個(gè)答應也不滿(mǎn)意。爺爺又問(wèn)三姑娘，三姑娘回答說(shuō)是因為這杯蜂蜜水是爺爺親自泡的。爺爺對這個(gè)答案很高興。爺爺為什么會(huì )是這樣的態(tài)度呢？理科學(xué)生們無(wú)法理解，在他們的腦子里只有“純邏輯”，缺乏主觀(guān)人情。這樣的學(xué)生今后會(huì )形成一種怎樣的價(jià)值觀(guān)呢？

　　文理分科，學(xué)生大多成為學(xué)科的犧牲品。選擇科目學(xué)生常常是身不由己，而要聽(tīng)憑學(xué)校的安排。在湖南，重理輕文成為主流，學(xué)校里的頂尖學(xué)生都是學(xué)理的，面對這種情況，有的學(xué)校反其道而行之，“以我之強攻子之弱”，想出其不意地在高考中取勝，他們就決定讓成績(jì)最好的學(xué)生全部學(xué)文科。這樣一來(lái)，學(xué)生只不過(guò)是學(xué)校高考戰略中的一個(gè)小小棋子而已。學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的特長(cháng)，學(xué)生的愛(ài)好，都泯滅于分科之中。我們見(jiàn)到的并不是一個(gè)個(gè)活生生的“人”，而是一種應考的“考生”。

　　文理分科，不再見(jiàn)“人”，只見(jiàn)科目。

　　文理分科之后，難免急功近利，文科學(xué)生放棄理、化、生，理科學(xué)生放棄政、史、地，這成了自然之理。嚴重地偏科成為學(xué)校的普遍現象，對于這種現象，社會(huì )、學(xué)校、教師和學(xué)生已經(jīng)熟視無(wú)睹。分科之嚴，分科之細，許多學(xué)校已經(jīng)使其登峰造極，分科分班時(shí)只看將來(lái)高考科目的成績(jì)，非高考科目成績(jì)僅作“參考”，這樣也就迫使學(xué)生不得不偏科�，F在學(xué)生讀書(shū)，進(jìn)入了這樣一個(gè)怪圈：誰(shuí)全面發(fā)展，誰(shuí)就要被淘汰，誰(shuí)偏科誰(shuí)就會(huì )“成功”。

　　不敢做完人，只求分數。

　　取消文理分科，對于湖南考生來(lái)說(shuō)，是一種人性的回歸；對于學(xué)校來(lái)說(shuō)，是一種教育本原的回歸。