高考歷史材料解答題題型分析

　　1.提煉要點(diǎn)類(lèi)

　　2002年廣東卷第32題要求概括提煉清末“新政”教育改革在教育內容、培養目標方面的特點(diǎn)，就是這一類(lèi)。嚴格地說(shuō)，這類(lèi)設問(wèn)并無(wú)很大難度，它考查的主要是閱讀理解能力和簡(jiǎn)潔的表達能力。對這類(lèi)設問(wèn)感到困難的主要是歸納概括能力比較薄弱的考生。

　　突破這一難點(diǎn)的辦法，主要是用科學(xué)的方讀懂材料。即在細審題問(wèn)、明確題問(wèn)要求的基礎上，依據題問(wèn)去細讀有關(guān)材料。細讀時(shí)，不僅要掌握材料的核心內容，還要理清材料的層次結構；對于符合題問(wèn)要求的字、詞、句應作出標記；最后在最大限度地提取有效信息的基礎上再作出歸納。要記�。孩龠@種提煉要點(diǎn)的設問(wèn)，其答案內容全部包含在所供材料中，在組織答案時(shí)，根本不用去牽涉材料之外的內容。②這種提煉要點(diǎn)的設問(wèn)，要求的是用考生自己的語(yǔ)言對材料要點(diǎn)作出簡(jiǎn)潔明了的概括，切忌不要去摘抄原文。

　�、驳贸鼋Y論類(lèi)

　　例如2002年廣東卷第32題要求分析清末“新政”教育改革的意義，就是依據指定材料內容作出結論的設問(wèn)。這種設問(wèn)不同于“提煉要點(diǎn)”的設問(wèn)。“提煉要點(diǎn)”只是對指定材料內容的濃縮，考查的是閱讀概括能力；“得出結論”則是對指定材料內容所隱含的實(shí)質(zhì)進(jìn)行揭示，考查的是分析論證能力。所得出的結論，實(shí)際上就是指定材料的內容進(jìn)行深入分析之后，總結出來(lái)的一種理性認識。

　　對這類(lèi)“得出結論”的設問(wèn)，許多考生感到困難的是在認識上很難有深度，要么停留在就事論事的低水平上，要么就唱出與材料內容不合拍的高調，出現史論不符的情況。究其根源，主要是沒(méi)有弄清材料與結論之間的關(guān)系。其實(shí)，依據材料得出結論的設問(wèn)，就是只給論據不給論點(diǎn)，要求考生依據所給的論據去尋覓相應的論點(diǎn)。因此，突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵在于深入分析指定材料的內容究竟能證明什么？還是以上引試題為例，通過(guò)對三則材料的比較，可以得知清末“新政”的教育改革在教育內容、培養目標上與清初和民國初期有很大的不同，這就可以充分說(shuō)明清末“新政”的教育改革在一定程度上順應了近代化的要求，但仍未超出“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的范疇，仍然沒(méi)有革除封建因素，這也就決定了其必然失敗的命運。

　　這種依據材料得出結論的設問(wèn)，其結論和材料，或論點(diǎn)與論據是統一的。它可用逆證法得到證明，即得到的結論又可以用指定的材料作為論據來(lái)印證。如果結論與材料不統一，那么這個(gè)結論就是不可*的。

　�、痴�?wù)撜J識類(lèi)

　　2002年廣東卷第31題，要求分析封建統治者的賦稅政策與經(jīng)濟發(fā)展、社會(huì )安定的關(guān)系，還有2001年全國卷第33題，要求對熱月黨人政治主張作出評價(jià)，就是對指定材料談?wù)撟约旱恼J識的設問(wèn)。對指定材料談?wù)J識和依據材料作結論是有明顯區別的。如前所述，后者要求考生的只是依據材料去尋覓相應的論點(diǎn)，由于該論點(diǎn)實(shí)際是指定材料內容的實(shí)質(zhì)所在，因而往往是一種客觀(guān)存在的共識。而對指定材料談?wù)撟约旱恼J識則不一樣了，它要求考生的是針對指定材料所反映的問(wèn)題進(jìn)行鑒別并作出評價(jià)，明確提出自己的見(jiàn)解。

　　從命題意圖來(lái)說(shuō)，這種談?wù)J識的設問(wèn)，主要是想通過(guò)新材料、新情境、新問(wèn)題，考查考生的辯證思維和創(chuàng )造思維能力，讓考生對重要的歷史問(wèn)題有一種比較全面的認識，讓考生敢于以表自己的獨立見(jiàn)解。此外，從通過(guò)幾年的高考試題來(lái)看，命題者在設計這種談?wù)J識的問(wèn)題時(shí)，所引史料大多從彌補教科書(shū)的不足之處著(zhù)眼，答案要求往往糾正教科書(shū)的偏頗之見(jiàn)落筆。像以前高考歷史試題中出現過(guò)的對“中國代表團在巴黎和會(huì )上外交努力”的評價(jià)、對清末“新政”的評價(jià)等等，都反映這種意圖。從這些問(wèn)題的“參考答案”上，我們也可以感受到辯證思維的光芒。

　　因此，突破這種談?wù)撜J識的難點(diǎn)的關(guān)鍵，在于堅持運用辯證唯物主義的歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)，對指定材料進(jìn)行全面深入的分析并給予一個(gè)辯證的評價(jià)。實(shí)際上，設問(wèn)中的“如何認識”，就是如何看待、如何評價(jià)歷史事件或歷史人物。因此，解答時(shí)必須在“評”字上下功夫。這里要注意的是：必須堅持兩點(diǎn)論并注意分清主次。例如對熱月黨人政治主張的評價(jià)，從一個(gè)角度看有它的進(jìn)步性，從另一個(gè)角度看又有其局限性，但占主導地位的應是前者。

　　因此，如果解決了材料解析題的解題思路和應試對策問(wèn)題，那么就可以說(shuō)在很大程度上等于解決了高考歷史中最棘手的問(wèn)題。當然，要學(xué)生掌握上述的解題思路與應試對策，是必須建立在學(xué)生掌握較牢固的基礎知識之上的，沒(méi)有掌握基礎知識，就無(wú)從談什么解題方法，再好的方法也是等于零的。此正所謂“巧好難為無(wú)米之炊”。