2010高三第一輪復習策略（歷史篇）
2009-09-15 10:18:57新浪blog文章作者：徐峰
綜合考試是一種全新的考試模式，與單科試卷相比，文科綜合卷歷史試題在學(xué)科內綜合題上注重考查對歷史學(xué)科基礎知識相互關(guān)系的理解。這種相互聯(lián)系表現為兩種情況：一種是縱向的聯(lián)系，例如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線(xiàn)索、基本歷史進(jìn)程等；一種是橫向聯(lián)系，如歷史階段特征、中外聯(lián)系等。通過(guò)縱向和橫向聯(lián)系，可以總結出歷史發(fā)展的基本方向和規律。因此第一輪復習要把歷史教材中大量的史實(shí)根據歷史發(fā)展的一般規律加以處理，簡(jiǎn)化成歷史線(xiàn)索，便于理解、記憶，否則疲于應付大量瑣碎的知識點(diǎn)的記憶，就談不上主動(dòng)性的學(xué)習和思考。
一、夯實(shí)雙基，優(yōu)化歷史思維
在古代史復習時(shí)，注重基礎知識教學(xué)，力爭做到點(diǎn)透、線(xiàn)通、面全，形成立體動(dòng)態(tài)知識網(wǎng)絡(luò )結構。點(diǎn)透指歷史事件知識點(diǎn)分析透徹和全面。如時(shí)代背景，原因分析、主要目的、方法措施、性質(zhì)意義、作用影響等。從高考試題來(lái)看，對歷史事件的因果分析、歷史概念和歷史結論的理解考查較突出。實(shí)現點(diǎn)透能較好的解決這一問(wèn)題。線(xiàn)通指某知識點(diǎn)在不同時(shí)期的表現連成一線(xiàn)。以知識縱向歸納為主，注重歷史事件的因果聯(lián)系的分析并形成小專(zhuān)題。面全指同一時(shí)期社會(huì )各方面的概括并形成歷史階段特征。如從經(jīng)濟、政治、軍事、外交、民族、文化等。以某一歷史階段為例按章節順序理清基本史實(shí)、基本概念和基本規律并概括出階段特征。然后在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識結構，制作圖示圖表、提煉要點(diǎn)重點(diǎn)、構建立體知識網(wǎng)絡(luò )和概括階段特征。
在近現代史復習中，以中國史結構為主，帶動(dòng)世界史復習，體現中國歷史是世界歷史的組成部分；然后在世界史復習中，把中國史的階段結構打亂插入世界史進(jìn)行簡(jiǎn)要的回顧，體現世界史的發(fā)展包括中國史。如復習三次工業(yè)革命時(shí)聯(lián)系中國史內容分析其影響。
在注重因果分析、時(shí)空聯(lián)系的同時(shí)，還要加強中外相關(guān)知識的分析比較能力培養。如對中國康乾盛世與當時(shí)西方的比較，來(lái)正確定位中國的封建盛世；對17、18世紀中國與英法經(jīng)濟均出現繁榮景象的背景、后果進(jìn)行分析比較，來(lái)理解此時(shí)西方資本主義的新興和中國封建社會(huì )的沒(méi)落的原因；對20世紀中期以來(lái)的帝國主義國家與社會(huì )主義國家改革互有得失的分析比較，可以深刻地理解生產(chǎn)力對歷史發(fā)展的真正作用等。
二、專(zhuān)題式復習、強化學(xué)科內知識體系的綜合
專(zhuān)題復習不應再注重知識結構的先后次序，應該本著(zhù)問(wèn)題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著(zhù)解決問(wèn)題的目的，將知識進(jìn)行必要的拆分、加工和重組。一是細化成小專(zhuān)題，二是加強對專(zhuān)題中知識的因果關(guān)系的分析，而不只是簡(jiǎn)單的把知識歸納在一起。三是加強橫向拓寬，突出空間的延伸。在專(zhuān)題復習時(shí)，首先應從討論問(wèn)題的思維主線(xiàn)入手，從全新的、應用的角度進(jìn)行思考，如從利于政治地理學(xué)科的結合及利于綜合的思路和途徑，形成不同于基礎復習的思維方式，即分析的思維主線(xiàn)；專(zhuān)題思維主線(xiàn)可從以下三方面分析：
1、歷史問(wèn)題的現實(shí)思考。對現實(shí)與社會(huì )影響較大的歷史事件、歷史現象的思考。如關(guān)于全球化、區域化、一體化的思考，關(guān)于近代化探索的思考等。
2、現實(shí)問(wèn)題的歷史反思。用歷史的視角分析社會(huì )現象，看待現實(shí)問(wèn)題，明確自身的責任。如對日本帝國主義的反思，對中美關(guān)系及美國對外政策的演變等。
3、政治地理問(wèn)題的歷史交融。三科知識的有機結合，如環(huán)境問(wèn)題、人口問(wèn)題、水利工程問(wèn)題等。其次，進(jìn)入主題內容分析，按照上述分析的思維主線(xiàn)進(jìn)行縱向的橫向的歸納分析訓練。
三、進(jìn)行適當的訓練，形成科學(xué)的思維習慣、思維方法和思維能力
訓練是對基礎知識的拓寬和延伸，也是對學(xué)習質(zhì)量的檢測，更是調控學(xué)習過(guò)程的手段。要多進(jìn)行學(xué)習方法和答題方法，主動(dòng)探索，在讀書(shū)和思考中聯(lián)系實(shí)際，提出并解決問(wèn)題。
首先, 要重視對《考試說(shuō)明》上所提供的題例和樣卷、重視近兩年高考文綜試題的研究，從中體會(huì )高考怎么考（出題思路），從其參考答案中體會(huì )怎么答（解題思路、答案組織、文字表述等）。研究高考試題（典型的、適量的）是探索正確的解題思路和方法、提高解題能力的重要途徑。
其次，選用一些文綜練習題及綜合練習題有針對性地訓練，對題目中各種信息（文字、圖片、表格、地圖等）的判讀和分析，訓練從形象思維過(guò)渡到抽象思維從感性認識上升到理性認識，以提取有效信息，有針對性的解題。
第三，注重培養審題、解題、答題思路和方法。在審題過(guò)程中，要審題型和要求、審關(guān)鍵詞、審時(shí)空范圍，然后確定解題思路和答題方法，組織答案時(shí)還要注意文字表述的規范表達。要用規范的歷史語(yǔ)言回答問(wèn)題，培養運用辨證唯物主義和歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，堅持史論結合。
第四，在試卷分析時(shí)要結合教材抓住主干歷史知識，理清線(xiàn)索，對基礎知識進(jìn)行重組，理清因果關(guān)系和背景及意義，提升理性認識，構建較完整的歷史知識網(wǎng)絡(luò )。因此，試題分析時(shí)不僅要知其然(即答案的正確與否)、知其所以然(即該答案正確的原因是什么)，還要知其所以不然(該題之所以錯的原因)，最后還要把每個(gè)選項對應到教材中相應的歷史階段，在分析理解的基礎上根據選項內容重新組題，以達到做一道選擇題要得到多道題所能反映出來(lái)的信息量。
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