談?wù)劯呷�生物課堂復習效率和方法

　　畢業(yè)班的系統復習是為了融合知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，強化對知識點(diǎn)的綜合應用能力，。在高三復習迎考過(guò)程中，任課教師給畢業(yè)班的系統復習是為了融合知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，強化對知識點(diǎn)的綜合應用能力，但是復習的效果卻因人而異。那么怎樣才能提高復習的效率呢，筆者認為在教學(xué)活動(dòng)中老師首先應該做到下面這點(diǎn)：

　　給學(xué)生成功的愉悅，幫學(xué)生樹(shù)立自信

　　在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生如果有多次成功的情感體驗，就會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的愉悅感。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要設法給學(xué)生以成功的滿(mǎn)足。課堂提問(wèn)，問(wèn)題不宜過(guò)難或過(guò)易。問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)從下手，可望而不可及，長(cháng)此以往學(xué)生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無(wú)成功感，同樣也會(huì )影響課堂效率。因此，教師在設置問(wèn)題、提出問(wèn)題時(shí)要全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，讓不同程度的學(xué)生回答不同難度的問(wèn)

　　題，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，從而樹(shù)立起學(xué)習的自信和保持濃厚的興趣。高三的學(xué)生壓力非常大，特別是象我們這樣的學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)不高，基礎知識不扎實(shí)，若沒(méi)有給他們一點(diǎn)信心，那我們所教就全功盡棄了，所以要從心理上先去戰勝他們，這是心理戰術(shù)這一點(diǎn)很重要。有了信心我們才可以在教學(xué)活動(dòng)中做到以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　第一．概念的理解和掌握上，不僅要將新知識、同化到已有的概念和知識系統中而且要利用新知識新概念去改造舊知識舊概念。

　　例如《生物的生殖與發(fā)育》中學(xué)到了減數分裂的知識，在減數分裂第一次分裂的后期，同源染色體分開(kāi)，隨機地移往細胞兩極，而不同對同源染色體之間是自由組合的。而在后來(lái)的《遺傳和變異》中學(xué)到“基因的分離規律”和“基因的自由組合規律”，到Fl進(jìn)行減數分裂時(shí)，等位基因也是隨機地移向不同的細胞，同時(shí)非同源染色體上的非等位基因產(chǎn)生自由組合。如果僅讓學(xué)生閱讀等位基因、非等位基因的行為，那他們聯(lián)想到同源染色體，非同源染色體的行為就比較困難。這時(shí)，教師可給予以下提示:A、等位基因位于一對同源染色體上;B、同源染色體的行為與等位基因的行為類(lèi)似;C、非同源染色體的行為與非等位基因的行為類(lèi)似。在這種提示下，學(xué)生便可以順利的形成聯(lián)想，把與分離規律、自由組合規律相關(guān)的減數分裂知識順利提取出來(lái)，建立新舊知識間的聯(lián)系，建構新的知識結構及意義。

　　又如，對生物多樣性原因的認識：在高中生物中有三處提及生物多樣性原因，其一，第一章中指出，蛋白質(zhì)結構的多樣性決定生物的多樣性；其二，第五章中指出，DNA分子結構的多樣性決定生物的多樣性；其三，第六章中指出，以自然選擇為中心的生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)，能夠科學(xué)的解釋生物進(jìn)化的原因，以及生物的多樣性。雖然在這三處均對生物多樣性的原因有不同的描述，但實(shí)際上書(shū)本是從不同側面和層次上來(lái)描述多樣性原因的，我們應該讓學(xué)生認識到生物多樣性的直接原因是蛋白質(zhì)分子的多樣性，而DNA分子結構多樣性則是生物多樣性的根本原因，因為DNA控制蛋白質(zhì)的生物合成，DNA多樣性決定蛋白質(zhì)多樣性。而生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)對生物多樣性的解釋實(shí)際與神物遺傳物質(zhì)結構多樣性是一致的。這樣，不僅能把DNA的多樣性引起生物多樣性同化到蛋白質(zhì)多樣性引起的生物多樣性中，而且使得我們對生物多樣性的原因有了更進(jìn)一步的認識。

　　第二、解決問(wèn)題時(shí)，不死套公式，而是融會(huì )貫通，善于多渠道，用簡(jiǎn)捷的方法解決問(wèn)題

　　在學(xué)生只有將學(xué)到的知識應用到具體的情境中，才能得以活化和遷移。因此，在這一教學(xué)環(huán)節中，教師要求學(xué)生使用正式的略語(yǔ)、定義和教師以前提供的解釋;鼓勵學(xué)生在新的情境中應用或擴展概念和技能;提醒學(xué)生注意不同的解釋?zhuān)瑢⒁阎�資料的證據介紹給學(xué)生。如問(wèn)學(xué)生“你已經(jīng)知道些什么?”“為什么你認為……”。而學(xué)生則在新的類(lèi)似的情境中應用新的略語(yǔ)、定義、解釋和相關(guān)的技能;運用以前的信息提出問(wèn)題、提出問(wèn)題解決的方案，做出決定，設計實(shí)驗;從證據中推導出合理的結論;記錄觀(guān)察的過(guò)程和結果;同學(xué)間相互檢查對方的理解情況。因此，教師要樹(shù)立“為遷移而教”的意識，要繼續從多個(gè)角度、多個(gè)層面創(chuàng )設多種廣泛應用的新情境，使學(xué)生的認知結構進(jìn)一步整體化、靈活化、深刻化、具體化，從而幫助學(xué)生建構對世界的新的認識，增強學(xué)生自主學(xué)習的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并且在學(xué)科內綜合起來(lái)。

　　例如，細胞”與“生物的新陳代謝”的綜合:細胞的完整性是新陳代謝正常進(jìn)行的基本條件，新陳代謝主要在細胞內進(jìn)行，細胞內的物質(zhì)在新陳代謝過(guò)程中發(fā)生轉變，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的體現者。“生物的生殖和發(fā)育”與“遺傳和變異”的綜合:遺傳與變異是通過(guò)生殖來(lái)體現的，營(yíng)養生殖是通過(guò)有絲分裂產(chǎn)生體細胞的，子代的基因型與親代相同，故后代能保持親本的性狀，而有性生殖的生物在減數分裂產(chǎn)生配子的過(guò)程中發(fā)生了基因重組，產(chǎn)生了不同的基因型，子代出現了更大的變異。由于減數分裂在第一次分裂中，同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合，導致了等位基因的分離和非同源染色體上非等位基因的自由組合，因此，減數分裂是遺傳基本規律的細胞學(xué)基礎。個(gè)體發(fā)育的遺傳基礎是核酸，DNA所攜帶的遺傳信息決定個(gè)體發(fā)育的方向和全過(guò)程，個(gè)體發(fā)育過(guò)程就是特定基因有序地活化和表達的過(guò)程。有些習題看似復雜，但只要把復雜的問(wèn)題分解為局部，逐一研究局部的問(wèn)題，最后再把局部問(wèn)題的結果綜合在一起，問(wèn)題就可以解決了。像兩對以上相對性狀的遺傳看似復雜，但只要兩對以上的等位基因是獨立分配的，就可以把復雜的遺傳現象分解為一對一對的相對性狀來(lái)研究，即用分離規律來(lái)研究，在把每一對相對性狀的問(wèn)題研究清楚后，再把它綜合起來(lái)，達到問(wèn)題的最終解決。

　　第三，就是研究高考，確保復習的針對性，提高復習效率

　　現在高考主要測試的是考生已有的潛在的學(xué)習能力，而生物科試題著(zhù)重在測試學(xué)生對中學(xué)生物基礎知識，基本能力的掌握情況和所應具有的觀(guān)察能力，試驗能力，思維能力和自學(xué)能力。認真研究2007年高考生物試題，給我們的啟示是必須回歸學(xué)科知識基礎，重視學(xué)科內知識之間的相互聯(lián)系，掌握運用基礎知識分析解決實(shí)際問(wèn)題的基本方法。

　　例如：遺傳基本規律是高考的最重要的考點(diǎn)之一，幾乎年年必考，尤其是基因分離定律，基因自由組合定律，伴性遺傳人類(lèi)遺傳病與優(yōu)生是新高考的熱點(diǎn)，高考考查大多在理解和應用能力層面上，主要的題型包括基本概念和原理的闡釋?zhuān)�基因型和表現型的推測和判斷，有關(guān)概率計算，遺傳系譜的分析，相關(guān)的遺傳試驗等。我們知道對于知識的理解和應用能力是來(lái)自基礎知識的深化，基礎知識掌握了，理解透了才有可能去應用，所以在掌握基礎知識的同時(shí)確保復習的針對性，以提高復習效率。

　　總之，在復習過(guò)程中，我們始終應該遵循如下原則：最大限度地提高學(xué)生學(xué)習水平；最大限度地減少記憶量;最大限度地提高學(xué)習效率;最大限度地降低學(xué)生的體力消耗;最大限度地調動(dòng)一切智力因素和非智力因素；最大限度地塑造學(xué)生知識結構；最終，最大限度地增進(jìn)學(xué)生能力和提高成績(jì)。