2025年高考復習學(xué)會(huì )歷史思維才能記憶歷史知識

　　很少有人能準確說(shuō)出高考歷史學(xué)科有多少個(gè)知識點(diǎn)，因為歷史學(xué)可要記憶的知識點(diǎn)是可大可小。你可以說(shuō)中國古代政治制度的演變是一個(gè)知識點(diǎn)，也可以說(shuō)軍機處就是一個(gè)知識點(diǎn)。任何一個(gè)歷史知識的背后都承載著(zhù)太多的問(wèn)題和對問(wèn)題的評析。把歷史分成年代、專(zhuān)題、階段都只是認識歷史的一個(gè)角度。所以只有學(xué)會(huì )了歷史的思維，才會(huì )真正形成歷史理解和歷史記憶。

　　抗日戰爭是一個(gè)很值得研究的歷史話(huà)題，這也是中國歷史發(fā)展的一個(gè)重要階段。高考對這段知識如何考察？高中教學(xué)要求對這段知識掌握到什么程度？我們如何讓學(xué)習對這個(gè)歷史知識形成記憶？這就是我們今天的教學(xué)要面對的問(wèn)題。下面我們舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明：

　　一個(gè)話(huà)題能否引起學(xué)生生多角度的思考和對問(wèn)題的結構化組織化認識，就是檢驗我們教學(xué)是否到位的關(guān)鍵。那么抗日戰爭這一話(huà)題，我們怎樣培養孩子們的思維呢？

　　首先這是一場(chǎng)民族災難。這是一場(chǎng)怎樣的民族災難？這場(chǎng)民族災難發(fā)生的原因如何？如何避免這樣的民族災難？這個(gè)民族災難對人類(lèi)歷史產(chǎn)生了怎樣的影響？又給我們帶來(lái)了怎樣的反思？一個(gè)問(wèn)題的背后就是無(wú)數的追問(wèn)？每一個(gè)追問(wèn)的背后都會(huì )有沉甸甸的思考和對問(wèn)題的研究。

　　對高中生來(lái)首先要直觀(guān)理性的論證災難。南京大屠殺是中國城市災難的見(jiàn)證。潘家峪慘案是中國農村中災難的見(jiàn)證。731部隊帶來(lái)的災難不僅是過(guò)去的，還是現在的，甚至也是將來(lái)的。從歷史地理的空間上來(lái)說(shuō)城市和農村就代表了整個(gè)中國；從歷史的時(shí)間上來(lái)說(shuō)過(guò)去現在將來(lái)就代表了整個(gè)時(shí)間段。所以我們說(shuō)抗日戰爭是一場(chǎng)全民族的災難。

　　每一個(gè)歷史話(huà)題背后都一定要大量的歷史事實(shí)做依托。每一次用事實(shí)去印證歷史話(huà)題的過(guò)程就是一次是史論結合，歷史邏輯思維的過(guò)程。

　　其次高中生要思考這個(gè)問(wèn)題與自己生存的關(guān)系。自己身邊有沒(méi)有抗日戰爭留下的災難的例證。這場(chǎng)災難帶給自己怎樣的思考

　　再次抗日戰爭是一個(gè)全民族抗戰的過(guò)程。甚么是全民族的抗戰？不分男女老少，不分貴賤階級，不分黨派階層。中華民族的抗戰，也難得到其他民族的同情與支持。這里面也有用史實(shí)論證的邏輯分析�？箲鸪跗诘乃拇髸�(huì )戰展現了中國政府和軍隊的作用，百團大戰展現了中國共產(chǎn)黨和人民大眾的作用，中國軍隊出緬甸作戰證明了中年規劃民族的抗戰時(shí)世界反法西斯戰場(chǎng)的重要組成部分。這里我們要引導學(xué)生思考在抗戰的過(guò)程中中華民族是如何覺(jué)醒和凝聚在一起的。

　　最后抗日戰爭是中華民族走向復興的偉大的轉折點(diǎn)。為什么走向了轉折？因為中華民族重新獲得了自信心和自尊心。我們終于獲取了一百年來(lái)反抗外來(lái)侵略的第一次完全勝利。其實(shí)對于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)獲取自信息和自尊心同樣是個(gè)人價(jià)值得到實(shí)現的關(guān)鍵。因為中華民族的國際地位的變化。我們從此不再任人欺凌。我們從東亞病夫變成了聯(lián)合國的創(chuàng )始國。一個(gè)不能設計游戲規則的國家或者個(gè)人都是任人欺凌的。毛澤東的偉大就在于他敢于代表中國提出新的游戲規則；今天開(kāi)幕的博鰲論壇和亞投行的建設，也是中國規則的出現。三是中華民族的民族意識和民主意識的空前高漲。沒(méi)有現代民族國家的意識，沒(méi)有現代民主國家的意識，中國的民族復興和現代化事業(yè)是不可能實(shí)現的。

　　這樣我們就得到了“抗日戰爭”這一內容的基本知識結構和歷史思維模型建構。

　　第一層次內化理解了的歷史結論：民族災難、民族抗戰、民族復興的轉折點(diǎn)。這時(shí)高中生對抗日戰爭最基本的理解和記憶。它涉及到抗戰的性質(zhì)（災難）過(guò)程（民族抗戰）意義（民族復興的轉折點(diǎn)）。

　　第二層次：用自己最簡(jiǎn)單的歷史論據論證自己的歷史結論。先說(shuō)證據，然后論證。什么是民族抗戰？先說(shuō)定義然后舉例。比如全民族的抗戰，除了教材上的四大會(huì )戰，不同地區的學(xué)生還能舉出中條山戰役、衡陽(yáng)戰役、松山戰役、長(cháng)城抗戰等等與自己相關(guān)的事實(shí)。能說(shuō)出反映不同黨派不同民眾的抗戰實(shí)例。外國友人白求恩、華僑代表陳嘉庚，日本戰俘中的反戰代表，美國支持的駝峰航線(xiàn)。這些都是學(xué)生們自己內化到自己知識體系中的案例。

　　第三層次：形成自己的追問(wèn)和邏輯。建構自己心中的抗戰知識結構。如抗日戰爭中中國的國際地位為什么會(huì )提高？?jì)H僅是我們做出了巨大的犧牲，對打敗日本法西斯做出了貢獻就能成為世界上的大國強國嗎？中國的四大強國的地位不是美國人蘇聯(lián)人良心發(fā)現的結果，而是中國國家綜合國力的增強必然結果。八年抗戰，中國的教育科技發(fā)展了，出現了世界級的的文化創(chuàng )造（自然科學(xué)的社會(huì )科學(xué)的）；中國的生產(chǎn)能力在戰爭的背景下增長(cháng)了；中國的文化建設繁榮了（話(huà)劇電影雕塑繪畫(huà)音樂(lè )都發(fā)展了），華羅庚、茅以升、李四光、童第周的科學(xué)貢獻都是世界領(lǐng)先的。中國的考古學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì )學(xué)都是發(fā)展的。特別是中國的外交（弱國無(wú)外交，但外交家一定是弱國的）事業(yè)得到了發(fā)展。中國人開(kāi)始制定外交的游戲規則。

　　第四更高層次上的追問(wèn)？人類(lèi)能避免世界大戰的災難嗎？中國人能從抗戰的歷史中得到怎樣的歷史智慧和歷史反思。這些就是大學(xué)歷史系學(xué)生要思考的問(wèn)題了。

　　所以高三教學(xué)一定要引導學(xué)生夠建立是思維體系，而不是簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生現成的歷史結論�，F成的結論不是學(xué)生內化認識的結論，只有學(xué)生認知感覺(jué)到的結論才是終身都不會(huì )忘記的。

　　下面再舉個(gè)例子大家去思考：

　　太平天國這一知識點(diǎn)。我們要記住的基本結論是：最高峰。雙反。愿望。第一次層次就是把這三個(gè)詞被變成完整的句子。1。中國歷代農民戰爭的最高峰（怎么得出的？比較）。例證，提出了農民階級的革命綱領(lǐng)《天朝田畝制度》。2。既反封建又反侵略。例證北伐、東征、西征反封建，抗擊洋槍隊直接反侵略。反封建反侵略有政治方面外交方面經(jīng)濟方面文化方面。（如何表現的）3。先進(jìn)的中國人最先提出的發(fā)展在資本主義的愿望。例證《資政新篇》。

　　第二個(gè)層次。用自己的知識結構分析問(wèn)題？為什么太平天國失敗了？從最高峰《天朝田畝制度》和愿望《資政新篇》我們能看出太平太過(guò)沒(méi)有科學(xué)的指導思想，理想是豐滿(mǎn)的現實(shí)是骨感的相差太大。從反封建反侵略就能知道敵人很強大，被聯(lián)合絞殺。太平天國的意義沉重打擊封建侵略，農民戰爭到了最高峰，體現出中國需要學(xué)習西方工業(yè)文明的社會(huì )發(fā)展趨勢。

　　第三個(gè)層次領(lǐng)悟這一運動(dòng)給自己帶來(lái)的反思。太平天國為什么得不到知識分子的支持？太平天國為什么不能建立真正的宗教？太平天國北伐為什么會(huì )失��？

　　學(xué)會(huì )了歷史思維的規律和層次。高三的歷史復習就會(huì )事半功倍。

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