高二語(yǔ)文教案：《合歡樹(shù)》 5
來(lái)源：網(wǎng)絡(luò )資源 2024-10-15 17:03:52
教學(xué)目標
1、梳理文中的多次“錯過(guò)”，通過(guò)換詞、析詞、補詞的方法揣摩體會(huì )作者幾次錯過(guò)中的情感流動(dòng)，通過(guò)補寫(xiě)詩(shī)歌、習作交流來(lái)探究作者選材表達之妙。
2、借助關(guān)鍵語(yǔ)句品析、師生經(jīng)驗交流，把握“合歡樹(shù)”、“孩子”中對母愛(ài)、生命的哲理思考。
3、通過(guò)擬寫(xiě)比喻反觀(guān)自己，回味母愛(ài)，表達真實(shí)感受。
教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)換詞、析詞、補詞揣摩把握作者幾次“錯過(guò)”中的情感流動(dòng)。
2、通過(guò)補寫(xiě)詩(shī)歌、習作交流探究作者選材布局之妙。
教學(xué)難點(diǎn)
1、借助關(guān)鍵語(yǔ)句品析、師生經(jīng)驗交流，領(lǐng)會(huì )“合歡樹(shù)”、“孩子”等重點(diǎn)語(yǔ)句中對母愛(ài)、生命的哲理思考。
2、通過(guò)擬寫(xiě)比喻、課外閱讀來(lái)反觀(guān)自己，回味母愛(ài)，真實(shí)表達。
教學(xué)方法合作探究、討論交流
教學(xué)課時(shí)2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄕn前推送：微課《寒潭里盛開(kāi)的花》，學(xué)生預習了解史鐵生生平及作品。）
一、導語(yǔ)（以史鐵生身殘志堅的事跡啟發(fā)學(xué)生的感悟和憧憬，3分鐘）
1983年全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎的頒獎典禮上，人們驚訝地發(fā)現有一位獲獎?wù)呤亲?zhù)輪椅來(lái)領(lǐng)獎的。第二年，這個(gè)殘疾人又以另外一篇小說(shuō)獲得該項殊榮。他，就是史鐵生，他自雙腿癱瘓走上文學(xué)創(chuàng )作道路二十多年來(lái)創(chuàng )作了許多優(yōu)秀的作品并多次獲得各項文學(xué)創(chuàng )作獎。那么他是怎樣克服了身體上的殘疾而獲得寫(xiě)作上的成功的？他的背后究竟是怎樣一個(gè)人在支撐著(zhù)他、激勵著(zhù)他？
今天就讓我們隨著(zhù)《合歡樹(shù)》走進(jìn)史鐵生的世界，走進(jìn)史鐵生對于他母親的沉甸甸的回憶中。
二、走近作者（檢查預習，學(xué)生自主發(fā)言談自己了解的史鐵生及作品，7分鐘）
史鐵生——1951年生于北京，清華大學(xué)附中畢業(yè)后，于1969年插隊延安，在陜西延川清平灣插隊放牛，一次遭遇到暴雨和冰雹，高燒后發(fā)現腰腿疼痛，當時(shí)沒(méi)在意，后來(lái)發(fā)展成雙腿殘廢。1972年因病致癱，在相當長(cháng)的一段時(shí)間內想以死來(lái)解脫自己，（“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”）后轉回北京，1971-1981在北京某街道工廠(chǎng)做工，后主要從事文學(xué)創(chuàng )作，現為北京作家協(xié)會(huì )合同制作家。
1979年開(kāi)始創(chuàng )作，1983年和1984年分別以《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》榮獲全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎。
知青題材短篇小說(shuō)：《我的遙遠的清平灣》、《命若琴弦》
哲理性長(cháng)篇小說(shuō)：《務(wù)虛筆記》
散文：《我與地壇》
三、自讀課文，整體感知（15分鐘）
閱讀回答：《合歡樹(shù)》是一篇寫(xiě)的文章？
要求：如果你贊同這一觀(guān)點(diǎn)，請在文中找出依據。
如果你不贊同這一觀(guān)點(diǎn)，也在文中找出依據。
四、精讀課文——錯過(guò)，就是過(guò)錯�。�20分鐘）
�、瘢簩�“我”與“母親”的錯過(guò)
�。ㄒ唬┬男南噱e——抓對話(huà)
1、不相讓的斗氣
找出10歲時(shí)的母子對話(huà)，體會(huì )母親話(huà)里“呢”的作用和我的回答中修飾語(yǔ)“故意”的內涵。
“老師找到家來(lái)問(wèn)，是不是家里的大人幫了忙。我那時(shí)可能還不到10歲（呢）。”（母親的得意、孩子氣）
我聽(tīng)得掃興，（故意笑）：“可能？什么叫‘可能還不到’？”（我的任性，針?shù)h相對）
——體會(huì )“我”少年時(shí)的叛逆。
2、不理解的隔閡
找出20歲時(shí)的對話(huà)，嘗試在兩個(gè)“說(shuō)”之前加上修飾語(yǔ)。
“別浪費時(shí)間啦，根本沒(méi)用！”我說(shuō)。
“再試一回，不試你怎么知道會(huì )沒(méi)用？”她說(shuō)。
3、不體諒的心痛
找出20歲時(shí)的另一次隱對話(huà)，分角色誦讀，體味其中情感。
死了也好，死了倒痛快。（自暴自棄）怎么會(huì )燙了呢？我還直留神呀�。ㄗ载熥曰冢�
補充材料：“那時(shí)她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”（《我與地壇》）
——借助填補修飾語(yǔ)、誦讀、補充材料，體會(huì )青年時(shí)對母愛(ài)的不理解。
�。ǘ┥老噱e——抓虛詞
不復見(jiàn)的永別。
讀讀刪掉虛詞的第四段，體會(huì )修飾語(yǔ)所表達的情感。
30歲時(shí)，我的第一篇小說(shuō)發(fā)表了過(guò)了幾年，我的另一篇小說(shuō)也獲獎，母親（卻）已不在人世。
母親（已經(jīng)）離開(kāi)我（整整）7年。
——借助對虛詞的品析，體會(huì )作者隨時(shí)間流轉對母親的理解和歉疚。
�。ㄈ┳髡咭袁F在的眼關(guān)注往事時(shí)，為什么挑選出的都是與母親相錯的時(shí)刻？
1、源于“我”的感情（錯過(guò)=過(guò)錯）
在錯過(guò)中犯下的過(guò)錯，成為悲傷愧疚的源頭。
根據對作者情感的理解，補寫(xiě)詩(shī)歌，師生交流。
世界上最傷痛的距離，是生與死的距離，更是當我就在你面前，你不能體會(huì )我愛(ài)你。
世界上最傷痛的距離，是當你就在我面前，我不能體會(huì )你的愛(ài)，更是。
2、彰顯“我”的表達
“人所易言，我寡言之，人所難言，我易言之，自不俗。”
——引入同齡人習作幫助學(xué)生理解。
習作片段：
她問(wèn)我要是把詩(shī)的意境展現于微電影的鏡頭形式，有哪些景可取。我沒(méi)有仔細思考，然后態(tài)度也不太好地教訓幾句：一首詩(shī)就那么幾個(gè)字，拍成視頻不就是一兩秒的功夫？
隨后她說(shuō)不勞煩我了然后我也下了。這不是什么大事，要說(shuō)就說(shuō)家�，嵤掳�。但是我卻慢慢感到不安。麻麻肯定因被我冷落而傷心。
我也想到前幾天的事。我媽有個(gè)缺點(diǎn)，在她講課的時(shí)候老是要黑我，比如是什么吸引了我家的小胖子天天在杭外跑步之類(lèi)的。然后不知為何傳到了同學(xué)耳朵里然后我就跪了。
那天和麻麻吃飯我義正嚴辭地批評了她一頓：你這是強烈干涉我的人生自由！她一臉委屈：我以?xún)鹤訛樽院缆�。自豪你妹，你要自豪我就不要混了�?br />
一如麻麻再怎么染發(fā)也遮不住的白鬢，再怎么化妝也蓋不了的皺紋，歲月如詩(shī)如歌如童話(huà)，如狼如虎如尖牙。慢慢的慢慢的麻麻也會(huì )忘事兒，也會(huì )嘆息，也會(huì )悲傷。而她始終默默地攙著(zhù)我成長(cháng)，在我的身后，一臉猥瑣且幸福。
母愛(ài)并不總是溫情脈脈，“愛(ài)我的人傷我最深”，世俗的母愛(ài)更多時(shí)候是爭吵、責備、埋怨、哭泣、嘮叨、代溝。而能在這樣的不和諧中發(fā)現隱秘的和音，在隔離之中找到跨越，即是“人所難言，我易言之”。
——通過(guò)補詩(shī)和作文示例，引學(xué)生理解文中的人、事、物是經(jīng)過(guò)作者情感過(guò)濾的特殊的人、事、物，因此閱讀本文不僅僅在于了解母親，更要體會(huì )“我”通過(guò)人、事、物映射出的對母親的感情。
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