“消失”的專(zhuān)業(yè)

　　4月中旬，高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)調整的話(huà)題頻上熱搜，相關(guān)新聞顯示：2022年，各高校新增備案專(zhuān)業(yè)1641個(gè)、新增審批專(zhuān)業(yè)176個(gè)，撤銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)925個(gè)。

　　透過(guò)數據的增減，我們可以從中窺見(jiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)生長(cháng)和發(fā)展的規律。

　　改革不斷推進(jìn)。那么，高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)的調整，給學(xué)生和教師帶來(lái)了什么樣的影響？

　　采訪(fǎng)了相關(guān)高校教師、學(xué)生，一起聽(tīng)聽(tīng)普通人的故事。

　　“消失”的專(zhuān)業(yè)

　　“90所大學(xué)撤銷(xiāo)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)”詞條上熱搜時(shí)，在浙江一家國有企業(yè)上班的劉禹忍不住跟評：大冤種專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在此！

　　2007年，劉禹在浙江縣城參加高考，分數高出文科重點(diǎn)線(xiàn)17分。在連報三個(gè)學(xué)校沒(méi)被錄取后，她被調劑到北方一所“雙一流”高校的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)。

　　“什么是公共事業(yè)管理？”劉禹拿著(zhù)《高考志愿填報手冊》詢(xún)問(wèn)周邊人，大多數都搖頭。常年在外做生意的父母，希望女兒別像他們這樣“折騰”，樸素地從字面去解讀，“聽(tīng)上去像個(gè)政府部門(mén)管理崗位，考公務(wù)員會(huì )比較容易吧？”

　　像劉禹這樣的高考生，適逢公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)在中國高校異軍突起。21世紀初，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)被引入中國，僅2000年到2004年，開(kāi)辦該專(zhuān)業(yè)的院校數量就從57所增至300多所，年均增長(cháng)率超過(guò)40%。

　　進(jìn)入大學(xué)后，等待劉禹的是知識“大雜燴”，幾乎整個(gè)學(xué)院的基礎課都得學(xué)：社會(huì )學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、組織行為學(xué)，再到統計學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟、法律等等，最忙的是大二，幾乎整個(gè)學(xué)期都滿(mǎn)課，共修二十多門(mén)課。

　　與如火如荼的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設情況相比，另一端卻是學(xué)生“所學(xué)無(wú)所用”的落差。劉禹連續幾次在畢業(yè)面試中碰壁，泛而不精的管理學(xué)科并不被人力市場(chǎng)買(mǎi)賬，企業(yè)HR明確告訴她，“更想要文秘或中文專(zhuān)業(yè)。”

　　那考公務(wù)員呢？劉禹發(fā)現，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)可報的崗位有限，要么就是“三不限”崗位，競爭激烈。

　　“有一次鄉鎮考試，我已經(jīng)考到140多分還是落榜，換到其他崗位早就上了。”揣著(zhù)這份“萬(wàn)金油”文憑，劉禹又輾轉做過(guò)記者、私企文職，直到在一家國企的黨辦站穩腳跟。

　　華中科技大學(xué)就業(yè)與服務(wù)指導中心曾發(fā)布就業(yè)建議，認為“公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)規模和發(fā)展速度，已超出我國公共管理體制、公共事業(yè)單位改革的步伐，供大于求”“該專(zhuān)業(yè)的主干課程核心競爭力不強，就業(yè)方向不明確，缺乏不可替代性。”

　　同樣在武漢高校就讀管理專(zhuān)業(yè)的張琪，有著(zhù)和劉禹頗具鏡像版本的故事。2014年畢業(yè)季，班里多數同學(xué)找工作非常曲折，“校招時(shí)，同學(xué)連續面試二十多家公司，最后入職某旅游平臺，而且工作內容是做活動(dòng)、與商家對接。其他同學(xué)，所做工作和本專(zhuān)業(yè)也基本不相關(guān)。”張琪最終去了大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃，一直到現在都留在西藏的事業(yè)單位。

　　剖析公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的“興衰史”，可以窺見(jiàn)一些高校在專(zhuān)業(yè)設置中呈現的規律。它們往往在特定歷史條件下開(kāi)辦，堪稱(chēng)當時(shí)的“現象級”網(wǎng)紅專(zhuān)業(yè)；辦學(xué)成本較低，在高等教育擴招背景下成了競相追逐的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，但后期，這些專(zhuān)業(yè)對經(jīng)濟社會(huì )結構人才需求變化的“靈敏度”不夠、前瞻性不足，因供與需脫節而被淘汰。

　　專(zhuān)業(yè)的冷與熱，還體現著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展的強周期性。比如，改革開(kāi)放后的基建大發(fā)展期，國家每年投入很多資金進(jìn)行基礎設施建設，社會(huì )上對相應人才的需求量也大大增加，但城市建設基本飽和、行業(yè)增速減慢，也影響著(zhù)土木工程、建筑學(xué)等專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境。

　　國家深化新工科建設背景下，傳統專(zhuān)業(yè)生長(cháng)出新的“枝條”，觸達到行業(yè)更細分處。以產(chǎn)業(yè)需求為導向，高校在土木工程專(zhuān)業(yè)的設置上，注重融合智能化、信息化，以適應新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的現實(shí)需要。

　　“我通過(guò)學(xué)習信息化、智能化技術(shù)，最終順利轉型。”黑龍江大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)本科、日本東京工業(yè)大學(xué)土木專(zhuān)業(yè)研究生畢業(yè)的李帆，在地產(chǎn)行業(yè)工作一年后，2022年順利轉行，他現在是地鐵、隧道等工地智能信息系統的開(kāi)發(fā)人員。

　　專(zhuān)業(yè)撤銷(xiāo)后，教師何去何從？

　　近日，教育部等印發(fā)的《普通高等教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)設置調整優(yōu)化改革方案》提出，到2025年，將優(yōu)化調整高校20%左右學(xué)科的專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)，力度之大可想而知。

　　在優(yōu)化調整學(xué)科的浪潮中，專(zhuān)業(yè)課教師是最受沖擊的人群之一，有人積極擁抱變化，做出調整，也有人仍在苦尋出口。

　　2021年畢業(yè)季，烈日灼灼。國內某地應用型高校80后副教授鄭文斌，遠遠望著(zhù)操場(chǎng)上，畢業(yè)生們拋起學(xué)士帽、拍照合影，心頭百味翻涌。有學(xué)生跑來(lái)問(wèn)他：“老師，以后我們回母校，再也看不到化學(xué)專(zhuān)業(yè)了？”

　　化學(xué)專(zhuān)業(yè)被撤銷(xiāo)，不過(guò)是久懸的靴子終于落地。早在5年前，學(xué)校就有風(fēng)聲傳出。在校領(lǐng)導和教職工溝通會(huì )上，鄭文斌意識到這是學(xué)校辦學(xué)定位及專(zhuān)業(yè)困境博弈的結果。

　　鄭文斌翻出一條今年3月份江蘇省某市的招聘啟示對記者說(shuō)，“各地高中化學(xué)教師招聘條件中，本科生不再具備競爭力，有些招聘中已明確要求研究生。”該校當初開(kāi)設化學(xué)專(zhuān)業(yè)，本意是培養高中化學(xué)教師，但成為高中化學(xué)老師的畢業(yè)生連續多年不過(guò)寥寥幾人，這違背了專(zhuān)業(yè)設置的初衷。

　　此外，國家相關(guān)文件提出“引導部分地方普通本科高校向應用型轉變”，“主要聚焦應用型人才培養，服務(wù)區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展”，明確不同類(lèi)型的院�？梢圆扇〔煌�的改革方向。

　　2017年，該校停招化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；2021年，該專(zhuān)業(yè)最后一批學(xué)生畢業(yè)；按照教育部規定五年未招生的專(zhuān)業(yè)需予以撤銷(xiāo)，2022年，這個(gè)專(zhuān)業(yè)“消失”了。需要說(shuō)明的是，只是整建制的專(zhuān)業(yè)課撤銷(xiāo)，但教師可以繼續開(kāi)設基礎學(xué)科的公共課程。

　　2022年7月，鄭文斌隔壁學(xué)院，教授某專(zhuān)業(yè)課的90后博士、講師張秦，正式送走他所在專(zhuān)業(yè)課的第一批、也是最后一批畢業(yè)生。

　　學(xué)生離去，教師何去何從？經(jīng)歷短暫的心理落差后，張秦重新找到自己位置——擔任公共課教師，“講課內容和我原來(lái)專(zhuān)業(yè)相關(guān)，我花了一個(gè)暑假備課、制定教學(xué)計劃，很快適應新身份。”鄭文斌則接到了另一個(gè)學(xué)院伸來(lái)的橄欖枝，成為同學(xué)科相近專(zhuān)業(yè)課程的老師。

　　轉換教職身份并不難，難的是轉型之后的業(yè)績(jì)考核、職稱(chēng)評聘。

　　張秦供職的高校年度教學(xué)業(yè)績(jì)考核中，教師按照考核結果分為A、B、C、D、E五個(gè)等級，所考核維度按照公共課、教改、科研核算業(yè)績(jì)點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)課教師可通過(guò)學(xué)科建設、課程平臺建設等加分。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課可教的張秦，在這方面無(wú)處入手。

　　對高�？蒲行徒處�，論文和課題是安身立命的“硬通貨”，當從事基礎學(xué)科研究的張秦，和應用型科學(xué)或偏實(shí)驗科學(xué)方向的新同事，被放置在同一“場(chǎng)域”競爭，學(xué)科差異的縫隙被放大了：基礎理論學(xué)科提出新觀(guān)點(diǎn)是非常困難的，通常一年只能出1-2篇論文；但應用型學(xué)科研究者可以發(fā)3-4篇，而且這個(gè)領(lǐng)域的研究人員多，被引用的機會(huì )多，論文的影響因子更高。因科研業(yè)績(jì)點(diǎn)比不過(guò)同事，年度教學(xué)業(yè)績(jì)考核中，他同樣不占優(yōu)勢，長(cháng)期來(lái)說(shuō)還會(huì )影響到職稱(chēng)評聘。

　　張秦要從困境中突圍，需要學(xué)校建立健全科學(xué)、合理、公正的退出機制。中國人民大學(xué)國家發(fā)展與戰略研究院研究員馬亮教授認為：“一方面，高校需引導教師在就近學(xué)科，開(kāi)展新專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和研究，提供訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者等學(xué)習機會(huì )，給轉型中的教師留出‘緩沖地帶’，提供心理輔導、情感疏通幫助應對變化；另一方面要建立更全面的教師評價(jià)體系，拓寬教學(xué)、教學(xué)科研、科研等賽道，使分流的教師有更多職業(yè)發(fā)展通道和機會(huì )。”

　　此前，馬亮在調研中發(fā)現高校教師授課內容的滯后性。此次改革，也是行業(yè)與教育之間的“雙向奔赴”，行業(yè)反過(guò)來(lái)推動(dòng)著(zhù)高等教育改革，包括師資結構調整和課程內容改革，對于教師而言，也需迭代更新知識體系，及時(shí)適應學(xué)科交叉型、綜合型的教學(xué)新需求。

　　安慶師范大學(xué)計算機與信息學(xué)院講師孫宜南告訴記者，教了11年的信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)被撤銷(xiāo)后，她和其他7位老師在學(xué)校支持下，利用兩個(gè)寒、暑假以及課余時(shí)間，自學(xué)、出去學(xué)，重建關(guān)于分布式數據存儲、處理的知識體系，已順利轉為數據科學(xué)與大數據技術(shù)專(zhuān)業(yè)課的教師�；乜催^(guò)去的兩年，孫宜南感慨，“沒(méi)有哪個(gè)行業(yè)領(lǐng)域會(huì )一成不變，象牙塔里也是如此。這條轉型之路走得不容易，但總算蹚過(guò)來(lái)了。”

　　也要往前看“二十億光年”

　　高校專(zhuān)業(yè)的動(dòng)態(tài)調整，并非中國高校獨有，其他國家有什么經(jīng)驗？記者就此采訪(fǎng)了相關(guān)學(xué)者。

　　“學(xué)生入讀率是德國研究性大學(xué)專(zhuān)業(yè)調整的重要因素之一。”廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)副教授杜衛華曾在德國柏林洪堡大學(xué)攻讀教育學(xué)博士學(xué)位，他告訴記者，2015年德國柏林洪堡大學(xué)對學(xué)生入讀率不高的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行撤并。“學(xué)校從17個(gè)學(xué)部（學(xué)院）微縮成9個(gè)學(xué)部（學(xué)院），如文化學(xué)部漢學(xué)專(zhuān)業(yè)調整為文化社會(huì )和教育學(xué)學(xué)部的亞非研究專(zhuān)業(yè)。”

　　那么德國如何新增專(zhuān)業(yè)？浙江科技學(xué)院中德應用型大學(xué)研究院院長(cháng)、德語(yǔ)國家研究中心主任徐理勤研究員介紹，德國各個(gè)聯(lián)邦州每隔10至15年制訂高等教育發(fā)展規劃，明確整個(gè)聯(lián)邦州高校專(zhuān)業(yè)設置及布點(diǎn)。“在此期間，高校要新增專(zhuān)業(yè)，要向州政府提交申請，說(shuō)明必要性、可行性以及經(jīng)費投入方式。如果新增專(zhuān)業(yè)不需要州政府額外撥款，會(huì )比較容易獲得批準。”

　　徐理勤研究員觀(guān)察到，近年來(lái)德國知識經(jīng)濟發(fā)展迅猛，涌現出許多學(xué)科交叉行業(yè)，且呈現高度專(zhuān)業(yè)化趨勢，“因此，應用科學(xué)大學(xué)靈活設置具備鮮明行業(yè)特征的‘小口徑’專(zhuān)業(yè)，并在專(zhuān)業(yè)下設置不同方向滿(mǎn)足行業(yè)需要，比如漢諾威應用科學(xué)大學(xué)的乳制品技術(shù)專(zhuān)業(yè)、食品包裝技術(shù)專(zhuān)業(yè)，就與當地食品行業(yè)的發(fā)展相吻合。”

　　在美國，為避免新增專(zhuān)業(yè)疊床架屋，高校需在申請新專(zhuān)業(yè)時(shí)說(shuō)明，該專(zhuān)業(yè)與其他州內公立高校已有專(zhuān)業(yè)或同類(lèi)專(zhuān)業(yè)相似、差異之處，并提供相關(guān)證據。如果專(zhuān)業(yè)重復，政府則拿出調控手段——俄亥俄州政府就曾發(fā)布過(guò)通告，要砍掉該州兩所臨近公立大學(xué)重復設立的部分專(zhuān)業(yè)，這兩所大學(xué)的280多個(gè)專(zhuān)業(yè)中，重合專(zhuān)業(yè)達49個(gè)。

　　此次國內高等院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)調整中，有學(xué)者注意到，大規模被撤銷(xiāo)的專(zhuān)業(yè)，正是二十多年前一哄而上、火熱開(kāi)辦的專(zhuān)業(yè)。聯(lián)想當下，許多高校競相開(kāi)出的新興專(zhuān)業(yè)，不免讓人憂(yōu)慮有沒(méi)有必要同新職業(yè)亦步亦趨，會(huì )不會(huì )陷入歷史的循環(huán)。

　　不辦，也是種戰略定力。“作為‘常春藤三巨頭’之一，美國普林斯頓大學(xué)不開(kāi)設最具吸金能力、最火熱的醫學(xué)院、商學(xué)院和法學(xué)院，而是堅持立足學(xué)校的傳統和特色來(lái)打造學(xué)科，尤其注重本科生教育。”教育學(xué)家熊丙奇說(shuō)，兩百年來(lái)，誰(shuí)都無(wú)法否認普林斯頓大學(xué)世界一流名校的地位。

　　熊丙奇建議，“高等教育的學(xué)科優(yōu)化，應服務(wù)于國家建設和行業(yè)發(fā)展需要。但在高校具體要新設專(zhuān)業(yè)時(shí)，應由教授委員會(huì )、學(xué)術(shù)委員會(huì )，根據國家宏觀(guān)戰略，結合學(xué)校辦學(xué)定位和辦學(xué)條件，對新設專(zhuān)業(yè)進(jìn)行嚴謹的論證，不能辦出本校特色的專(zhuān)業(yè)堅決不辦。”

　　在熱熱鬧鬧地專(zhuān)業(yè)“上新”“下課”同時(shí)，那些甘受寂寞、重在基礎培養的學(xué)科，需被重申其意義�；�礎學(xué)科是知識的源頭，揭示著(zhù)世間萬(wàn)物運行、人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的元問(wèn)題，雖不直接轉化為現實(shí)生產(chǎn)力，卻是更高層次研究的基石，能從根本制約應用學(xué)科的后勁和潛力。

　　“從這個(gè)視角看，并非所有高校的專(zhuān)業(yè)調整都合適‘就業(yè)率’‘入讀率’等評價(jià)體系，對于綜合型、研究型高校來(lái)說(shuō)，還需考慮基礎性、戰略性專(zhuān)業(yè)，要通過(guò)國家保障以保證其存續，避免真正需要的時(shí)候無(wú)人可用。”中國人民大學(xué)國家發(fā)展與戰略研究院研究員馬亮教授說(shuō)。

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