2022年高考地理全國卷試題評析
2022-06-09 10:30:54教育部教育考試院
2022年高考地理命題堅持落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，服務(wù)“雙減”落實(shí)落地，促進(jìn)學(xué)生素養提升。延續近些年的命題風(fēng)格，保證較為穩定的題型結構，適當控制文字、圖表信息量，合理配置各卷種不同難度水平的試題，給學(xué)生以熟悉感和獲得感。
1深挖課程思政元素，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)
1.1 展示時(shí)代新貌，激發(fā)民族自豪感
試題圍繞新時(shí)代脫貧攻堅任務(wù)如期完成、鄉村振興全面推進(jìn)的大背景，選取依托自身特色優(yōu)勢資源、提高內生發(fā)展動(dòng)力所取得的斐然成績(jì)?yōu)榘咐齽?chuàng )設試題，增強學(xué)生的民族自豪感、社會(huì )責任感與時(shí)代使命感。全國乙卷第4～6題，展現拉薩市當雄縣在脫貧攻堅中依托當地特色的畜種牦牛，走出一條具有區域特色和現代化特點(diǎn)的產(chǎn)業(yè)扶貧之路，考查學(xué)生對青藏高原自然環(huán)境的理解以及對依托自然環(huán)境發(fā)展農業(yè)生產(chǎn)的認識。全國甲卷第43題，關(guān)注鳳堰古梯田開(kāi)放式“生態(tài)博物館”，引導學(xué)生思考歷史文化遺產(chǎn)旅游地的創(chuàng )新發(fā)展之路。
1.2 立足人地關(guān)系，樹(shù)立生態(tài)文明理念
選取與生態(tài)文明建設和可持續發(fā)展休戚相關(guān)的區域發(fā)展、氣候變化、環(huán)境污染等作為試題素材，引導學(xué)生從人地關(guān)系視角關(guān)注全人類(lèi)共同面臨的機遇與挑戰。全國甲卷第36題，分析瑞士在本國自然資源與環(huán)境相對不利的條件下，因地制宜促進(jìn)區域特色發(fā)展；全國乙卷第36題，探討以色列通過(guò)海水淡化緩解淡水資源短缺的問(wèn)題；全國甲卷第37題，關(guān)注澳大利亞歷史上經(jīng)歷的一場(chǎng)嚴重沙塵暴事件；全國甲卷第44題，聚焦美國某湖泊多氯聯(lián)苯導致的環(huán)境污染問(wèn)題等，引導學(xué)生認識協(xié)調人地關(guān)系、開(kāi)啟人類(lèi)高質(zhì)量發(fā)展新征程的重要意義。
1.3 滲透“五育”融合，促進(jìn)全面發(fā)展
試題在深化德育、智育考查的基礎上，引導學(xué)生加強美育與勞動(dòng)教育，旨在促進(jìn)學(xué)生提升審美能力與勞動(dòng)意識，努力成長(cháng)為全面發(fā)展的國家棟梁之才。全國乙卷第43題，要求學(xué)生既理解觀(guān)景臺可以滿(mǎn)足旅游者的審美需求，又辯證分析觀(guān)景臺作為旅游景觀(guān)對旅游者審美的影響，提升學(xué)生在旅游活動(dòng)中發(fā)現美、欣賞美、評價(jià)美的能力。全國甲卷第6題，涉及農業(yè)結構調整過(guò)程中具有生態(tài)意義的農事活動(dòng)，增強學(xué)生對農業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的了解，培育學(xué)生關(guān)注勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的意識。
2引導回歸教育本質(zhì)，助力推進(jìn)“雙減”落地
2.1 深化基礎性?xún)群�，致力課程標準落實(shí)
試題強調對課程標準規定的基礎知識的深刻理解，基本方法與能力的靈活運用，引導教學(xué)依據課程標準制定教學(xué)目標，落實(shí)教學(xué)內容，改革教學(xué)方法；鼓勵學(xué)生依據課程標準抓住學(xué)習重點(diǎn)，攻克學(xué)習難點(diǎn)，不斷提升考試的信心。全國乙卷第9題，在問(wèn)題情境中引導學(xué)生運用義務(wù)教育課程標準所要求的“識別常用的天氣符號”的基本方法，判斷風(fēng)力、風(fēng)向的變化，為結合高中所學(xué)的熱力環(huán)流原理分析問(wèn)題提供支撐，強調夯實(shí)基礎知識與基本能力才能行穩致遠。
2.2 突出多樣化設問(wèn)，著(zhù)力創(chuàng )新意識培養
試題通過(guò)多樣化的設問(wèn)方式，加強試題的開(kāi)放性、辯證性，在綜合分析和解決問(wèn)題過(guò)程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識，引導教學(xué)注重對學(xué)生思維能力的培養，打破追求唯一標準答案、總結答題套路等導致學(xué)生思維僵化、固化的學(xué)習與復習備考模式。全國甲卷第37題（4）小題，通過(guò)開(kāi)放性設問(wèn)，鼓勵學(xué)生自行提出明確合理的科學(xué)觀(guān)點(diǎn)并開(kāi)展有理有據的分析論證，引導學(xué)生跳出死記硬背的窠臼，在尊重科學(xué)規劃與核心價(jià)值觀(guān)念的基礎上，激發(fā)思維活力。全國乙卷第37題，通過(guò)一系列具有進(jìn)階性、創(chuàng )造性的設問(wèn)，要求學(xué)生綜合內外力因素，對不同地點(diǎn)海岸線(xiàn)變化的方向和幅度進(jìn)行描述、概括和比較，引導學(xué)生突破“氣候變暖必然導致海平面上升”的思維定勢，促進(jìn)教學(xué)加強培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、具體問(wèn)題具體分析的思維方法及敢于突破的創(chuàng )新精神。
2.3 優(yōu)化情境性創(chuàng )設，服務(wù)現實(shí)問(wèn)題解決
地理試題廣泛選取生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)習探索中的真實(shí)問(wèn)題創(chuàng )設情境，考查學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析解決現實(shí)問(wèn)題的能力，克服單純通過(guò)死記硬背和“機械刷題”來(lái)解題的傾向。全國甲卷第1～3題，設計我國某制造業(yè)企業(yè)進(jìn)行跨國產(chǎn)業(yè)轉移的生產(chǎn)實(shí)踐情境，考查學(xué)生對中國企業(yè)在做大做強的發(fā)展歷程中通過(guò)“走出去”尋找優(yōu)勢區位的理解與認識。全國甲卷第7～8題，根據某區域百余年來(lái)海岸線(xiàn)變化創(chuàng )設學(xué)習探索情境，考查學(xué)生利用科學(xué)證據判斷歷史上海岸線(xiàn)變化的特點(diǎn)與原因。
3彰顯學(xué)科素養立意，保障改革平穩過(guò)渡
3.1 注重綜合思維，培養尺度意識
試題基于不同要素、不同尺度及發(fā)展演化過(guò)程，對區域地理環(huán)境及它與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行全面、系統、動(dòng)態(tài)的分析，引導學(xué)生發(fā)展綜合思維素養。全國乙卷第36題，借助以色列開(kāi)展海水淡化的案例，從地理位置、氣候、資源、人口等多個(gè)要素，綜合分析海水淡化廠(chǎng)的區位條件及產(chǎn)生影響，引導學(xué)生從多要素綜合的角度認識地理事物的整體性與人地關(guān)系的復雜性。全國乙卷第11題，著(zhù)眼于更大尺度上的氣壓場(chǎng)特點(diǎn)，分析地理事象在不同空間尺度的區別與聯(lián)系，引導學(xué)生深化對尺度概念的認識，理解不同尺度對同一地區地理現象的綜合、復雜且具有差異的影響。
3.2 拓展區域認知，引領(lǐng)深度教學(xué)
試題基于不同類(lèi)型的區域，從區域特征、區域關(guān)聯(lián)與區域發(fā)展的角度，對不同時(shí)空背景下的區域地理事象進(jìn)行分析，培養學(xué)生從區域的視角認識地理環(huán)境，樹(shù)立因地制宜促進(jìn)區域發(fā)展的觀(guān)念。全國甲卷第9～11題，以“杭蓋草原”的地形特征為線(xiàn)索，要求分析山地、和緩丘陵、平坦河谷對形成優(yōu)質(zhì)草原的作用，將區域組合價(jià)值、水循環(huán)原理、生物與環(huán)境關(guān)系融為一體，展示區域認知的獨特視角。全國乙卷第1～3題，以我國4個(gè)一線(xiàn)城市2010—2020年中心城區和中心城區以外地區人口數量變化為案例，分析我國城鎮化快速發(fā)展的大背景下城市人口變化的特點(diǎn)，引導學(xué)生思考區域可持續發(fā)展的方向。
3.3 強化地理實(shí)踐力，提升科學(xué)素養
試題注重考查學(xué)生借助圖表獲取和處理復雜地理信息，設計和實(shí)施地理調查活動(dòng)的能力。全國乙卷第7～8題，給出黃河2次洪水過(guò)程的水位與流量關(guān)系圖，考查學(xué)生運用圖表資料分析復雜地理信息的能力。全國甲卷第44題，利用美國某湖中多氯聯(lián)苯污染物在魚(yú)體內長(cháng)期存留的案例，引導學(xué)生有針對性地開(kāi)展野外資源、環(huán)境調查。
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