高三語(yǔ)文教案：《宇宙的未來(lái)》(3)
來(lái)源：網(wǎng)絡(luò )資源 2021-09-10 12:46:45
4.下面這段話(huà)引自霍金2002年8月15日在浙江大學(xué)的公眾演講《膜的新奇世界》，讀后請用其中的原句提煉本段的要點(diǎn)，并同課文做比較閱讀，說(shuō)說(shuō)霍金在介紹深奧理論時(shí)喜歡采用什么方式來(lái)讓聽(tīng)眾聽(tīng)明白?
“按照我的意見(jiàn)，膜世界啟始的更遠為吸引人的解釋是，它作為真空中的起伏而自發(fā)產(chǎn)生。膜的產(chǎn)生有點(diǎn)像沸騰水中蒸氣泡的形成。水液體中包含億萬(wàn)個(gè)H2O分子，它們在最靠近的鄰居之間耦合，并且擠在一起。當水被加熱上去，分子運動(dòng)得更加快，并且相互彈開(kāi)。這些碰撞偶然賦予分子如此高的速度，使得它們中的一群能擺脫它們的鍵，形成熱水圍繞著(zhù)的蒸氣小泡泡。泡泡將以隨機的方式長(cháng)大或縮小，這時(shí)液體中來(lái)的更多的分子參與到蒸氣中去，或者相反的過(guò)程。大多數小蒸氣泡將會(huì )重新塌縮成液體，但是有一些會(huì )長(cháng)大到一定的臨界尺度，超過(guò)該尺度泡泡幾乎肯定會(huì )繼續成長(cháng)。我們在沸騰時(shí)觀(guān)察到的正是這些巨大的膨脹的泡泡。”
明確：這是遷移運用題。體現本段要點(diǎn)的句子是“膜的產(chǎn)生有點(diǎn)像沸騰水中蒸氣泡的形成。”作者喜歡用比喻的方式將深奧的理論說(shuō)得通俗易懂。
5.課文中霍金對宇宙未來(lái)的預言，你怎么看?老師鼓勵學(xué)生發(fā)表有創(chuàng )見(jiàn)的觀(guān)點(diǎn)，只要態(tài)度科學(xué)，能自圓其說(shuō)即可。
(解說(shuō)：設計該題旨在引導學(xué)生獨立思考，培養獨立的人格，同時(shí)也培養獨立的科學(xué)精神。學(xué)生可以暢所欲言，比如認為霍金的觀(guān)點(diǎn)只是一家之言，只是一種推測，無(wú)法得到證實(shí)，他和愛(ài)因斯坦的相對論一樣，雖然都很偉大，但都只是一種理論，一種思想，缺少科學(xué)的實(shí)證，因此也都沒(méi)能獲得需要實(shí)證的諾貝爾獎。其他科學(xué)家站在另外的角度來(lái)思考來(lái)假設，或許會(huì )有不同的結論，不同的發(fā)現。所以青少年對霍金的觀(guān)點(diǎn)可以學(xué)習，可以接受，但不能迷信，不能束縛自己的思維。)
6.霍金的中國學(xué)生吳忠超教授這樣介紹史蒂芬·霍金：在相對論和引力論領(lǐng)域，霍金是繼愛(ài)因斯坦之后最偉大的代表人物。他的第一項工作是和彭羅斯一起證明了廣義相對論的奇性定理；第二項工作是創(chuàng )立了黑洞物理理論，其中有黑洞的無(wú)毛定理和黑洞視界面積增加定理；第三項工作是研究極早期宇宙和宇宙的創(chuàng )生，其量子宇宙學(xué)使人們單獨地從科學(xué)定律即能預言出宇宙中的一切。而他所有這些成就都是在他患盧伽雷病(肌肉萎縮性側面硬化病)后的40年間所做的。在科學(xué)史上有許多殘疾科學(xué)家，但是像霍金這樣殘疾到這種程度的則絕無(wú)僅有——21歲就患病，幾十年被禁錮在特制的輪椅上，全身只有三個(gè)手指能活動(dòng)，不能講話(huà)，與人交談要靠計算機合成語(yǔ)言，有了新的想法也只能通過(guò)三個(gè)手指“敲擊”進(jìn)語(yǔ)言合成器里保存……可就是這樣一個(gè)重度殘疾的人，卻把研究的目標直指浩瀚的宇宙。
在《果殼中的宇宙》一書(shū)中，霍金引用了莎士比亞戲劇《哈姆雷特》里一句充滿(mǎn)詩(shī)意的臺詞：“我即使被關(guān)在果殼里，仍自以為是無(wú)限空間之王!”這句臺詞形象地道出了霍金的崇高精神追求，使人們親眼看到了“果殼”中的那個(gè)挑戰命運的不屈的靈魂。他曾說(shuō)：“只要有智慧和精神在，沒(méi)有什么能打倒自己。身體的健康固然重要，心靈的健康也會(huì )給你無(wú)窮的力量。”在少年霍金的心中，崇拜的不是歌星或球星，而是貝特朗·羅素，一位不知疲倦的思想家、哲學(xué)家和科學(xué)家。
那么你呢?你怎么看待霍金?十年前，一家青少年調查機構調查出我國中學(xué)生最崇拜的人物是歌星劉德華、影星劉曉慶、球星貝利，“三星高照”。你又怎樣看待這一現象?
(解說(shuō)：科學(xué)和人文是教育的兩大內容，學(xué)習本文可以增進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養，因此設計了上題；而從作者霍金的身上，還能感受到高尚的人格魅力，因而設計了本題�；艚鸬呐笥言@樣感慨：“可以相信，當他所熱愛(ài)的東西都失去時(shí)，他不僅堅強地活著(zhù)，而且偉大地活著(zhù)，那么他所帶給我們的不僅僅是科學(xué)的智慧，還有人類(lèi)最可貴的精神。”教師可介紹霍金的生平，介紹霍金2002年8月來(lái)華刮起的“霍金旋風(fēng)”，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，學(xué)習霍金戰勝自我、挑戰極限、追求科學(xué)的頑強品質(zhì)。對于“三星高照”的現象，能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考，并作出較為正確的評價(jià)，比如這樣評價(jià)：這一現象的出現，既有中學(xué)生自身價(jià)值取向的問(wèn)題，也有新聞媒體的誤導問(wèn)題。要讓學(xué)生意識到，只有在正確的價(jià)值取向引導下，個(gè)人才能體現出最大的人生價(jià)值，社會(huì )才能快速向前發(fā)展。)
【課外作業(yè)】
1.仿照本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，寫(xiě)一個(gè)演講片段，題目是《霍金·明星·我》。
2.閱讀霍金的名著(zhù)《時(shí)間簡(jiǎn)史》、《果殼中的宇宙》(2002年8月霍金在浙江大學(xué)的公眾演講《膜的新奇世界》就選自其中)。
(解說(shuō)：兩個(gè)題目，一讀一寫(xiě)，由課文深化、拓展開(kāi)去。教師給定一個(gè)完成的時(shí)間，然后在全班交流，將學(xué)習氣氛推向高潮。)
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