新高一學(xué)生學(xué)習存在問(wèn)題與應對措施

新高一學(xué)生學(xué)習存在問(wèn)題與應對措施

　　高一級新生經(jīng)過(guò)第一學(xué)期的學(xué)習之后，完成了期終考試，也完成了文理分科及重新編班之事，學(xué)生又一次進(jìn)入新的班級學(xué)習，此時(shí)科任老師應及時(shí)針對學(xué)生學(xué)習存在的問(wèn)題進(jìn)行針對性教學(xué)，讓學(xué)生信任你的教學(xué)，在學(xué)生中樹(shù)立教學(xué)威信，使教與學(xué)良性發(fā)展。

　　一、學(xué)生學(xué)習存在問(wèn)題

　　1、主動(dòng)學(xué)習較欠缺，缺乏鉆研精神。

　　2、知識遺忘率較高。

　　3、對一些基本概念模糊不清。

　　4、答題格式不規范，不注意細節，缺乏嚴謹性。

　　5、計算能力較弱。

　　6、審題能力不夠到位，審題不夠仔細，沒(méi)有抓住題目中的關(guān)鍵詞，看不懂材料，

　　7、知識遷移能力不加強，應用遷移能力弱，缺乏靈活運用能力。

　　二、應對措施

　　下面針對學(xué)生學(xué)習存在的問(wèn)題，對科任老師提幾點(diǎn)教學(xué)應對措施，以便解決存在問(wèn)題。

　　1、充分發(fā)揮教學(xué)水平，穩定學(xué)生的學(xué)習情緒。

　　經(jīng)過(guò)分科又分班的大變動(dòng)后，學(xué)生的學(xué)習情緒是受到一定影響的，他們對原來(lái)的班會(huì )有留戀的，特別是原來(lái)好的班風(fēng)，好的科任老師，在新班學(xué)習、聽(tīng)講，他們總會(huì )拿你與原來(lái)的科任老師進(jìn)行比較，一旦你被比下去且差距較大，那么你的教學(xué)威信會(huì )受到損傷。如果你不及時(shí)扭轉局面，你的教學(xué)就會(huì )被動(dòng)，甚至被淘汰。這不利于學(xué)生也不利于自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，所以接新班時(shí)教師要特別重視給學(xué)生好的印象。這就需要教師認真備課，充分了解學(xué)生，把課堂教學(xué)做得好好的，讓學(xué)生跟著(zhù)你的教學(xué)走，走向良好的一面。這要靠科任老師的努力。

　　2、認真選好教學(xué)題材，吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，對于全懂的問(wèn)題他是不感興趣的，對于全不懂的問(wèn)題他也是不感興趣的。所以教師在選擇教學(xué)題材時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生的學(xué)習實(shí)際情況，選擇符合教學(xué)要求又適合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)了有用，學(xué)了感興趣，學(xué)了越想學(xué)。這就要求教師在選題方面要充分考慮題目的難度。

　　3、引導學(xué)生注重學(xué)習積累，提高解決問(wèn)題的速度

　　學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)總是感到力不從心，除了能力問(wèn)題，還有知識的積累問(wèn)題。如果平時(shí)不讀書(shū)，不記憶，不進(jìn)行知識積累，能力再強也是解決不了簡(jiǎn)單的問(wèn)題。解題速度的提高是要依靠大腦中的“熟練搬運工”來(lái)實(shí)現的，如果要搬出來(lái)用的知識都沒(méi)有，怎能提高速度呢？所以教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要反復強調“多記、多背、多積累”。

　　4、要規范學(xué)生的答題，先規范教師的板書(shū)和答題。

　　由于多媒體的輔助教學(xué)，現在教師的板書(shū)大量減少，甚至出現沒(méi)有板書(shū)，多媒體的翻頁(yè)速度通常較快，學(xué)生在課堂上很難學(xué)到規范的板書(shū)。如果課堂上老師的解題規范也沒(méi)有，這叫學(xué)生到哪里學(xué)答題規范？通常有教材里答題規范，但一般書(shū)里有的，學(xué)生不會(huì )再抄一遍的，缺乏深刻性。所以還是要靠課堂上來(lái)學(xué)習解題規范的，教師在講解過(guò)程中，一定要設計好板書(shū)和解題規范，選擇有代表性的題目進(jìn)行解題規范的訓練，同時(shí)也要求學(xué)生認真做好作業(yè)，認真書(shū)寫(xiě)，做到工整規范。

　　5、防止知識的遺忘，需要知識的反復應用。

　　現在學(xué)生的學(xué)習負擔比較重，學(xué)習面比較廣，有的學(xué)生大腦內存不夠，學(xué)進(jìn)了一些又丟了一些，有點(diǎn)“左耳進(jìn)右耳出”，知識停留在大腦里的時(shí)間不長(cháng)，容易出現遺忘�？朔�這個(gè)問(wèn)題的辦法是反復使用這些知識，應用這些知識解決相關(guān)問(wèn)題，讓大腦增加記憶。所以教師在教學(xué)過(guò)程中一定要新舊知識相結合，設計好舊知識在新情境中的應用，讓學(xué)生的學(xué)習有螺旋式上升的空間，經(jīng)過(guò)螺旋式學(xué)習達到對知識的鞏固，對能力的提高。

　　6、教師要教好學(xué)生審題、審準題。

　　學(xué)生在讀題審題過(guò)程中，經(jīng)常出現看漏關(guān)鍵詞，把題意理解錯了。這與學(xué)生的讀題速度過(guò)快有關(guān)，與學(xué)生的文字理解能力差有關(guān)，克服這個(gè)弱點(diǎn)的關(guān)鍵是放慢讀題速度，用指尖或筆尖指著(zhù)每一行，細心讀下去，并關(guān)注關(guān)鍵詞，必要時(shí)打記號，以便對題意的理解。教師在教學(xué)時(shí)要時(shí)刻提醒學(xué)生審好題。平時(shí)應多予練習如何從材料中提取有效的信息。

　　7、教學(xué)過(guò)程必須有層次性，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

　　一個(gè)班集體，學(xué)生的學(xué)習能力是有區別的，有的很強有的很弱。教學(xué)的起點(diǎn)必須從低處入手，然后慢慢提高，使教學(xué)過(guò)程具有層次性。從低處入手，有利于全體學(xué)生都能接受，慢慢提高要求，有利于尖子生吃得飽。解決這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)做法是利用同一個(gè)問(wèn)題設置不同難度的問(wèn)題，讓不同程度的學(xué)生分別解答，或者采用題組教學(xué)法，讓不同的人做不同的題目，講解時(shí)以講方法為主�；蛘呃�用同一個(gè)題目進(jìn)行變式教學(xué)，對問(wèn)題進(jìn)行延伸拓展，當然要注意適度、適情、適綱。這就要求教師必須認真備學(xué)生，備教材，備教學(xué)大綱。

　　總之教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師要細心觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現學(xué)生學(xué)習存在的問(wèn)題，及時(shí)針對學(xué)生存在的問(wèn)題，采取應對措施，使學(xué)生快樂(lè )發(fā)展。

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