2021全國高考文科、理科綜合和英語(yǔ)試題評析公布！(4)

　　地理

　　2021年高考地理命題以穩為主，充分考慮教情和學(xué)情，在題型與結構、呈現形式與風(fēng)格、難度等方面，基本上延續了近些年的特點(diǎn)，給學(xué)生以熟悉感和親切感，進(jìn)一步提升學(xué)生作答的獲得感，有利于學(xué)生穩定心態(tài)，發(fā)揮水平。試題落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深化高考評價(jià)體系要求，注重關(guān)鍵能力和核心素養考查，彰顯高考命題的育人功能和素質(zhì)教育導向。

　　1.反映祖國建設的輝煌成就，彰顯立德鑄魂

　　地理試題緊密結合學(xué)科內容，選擇反映新時(shí)代國家經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展與科技進(jìn)步、精準扶貧、紅色旅游資源開(kāi)發(fā)等素材，強化對學(xué)生理想信念、愛(ài)國主義、品德修養等方面的引導。

　　第一，講好建黨百年的偉大成就，厚植家國情懷。試題精選社會(huì )主義建設偉大成就創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情、強國之志和報國之行。例如：文科綜合全國甲卷第1～3題，以新冠疫苗包裝為背景，選擇浙江麗水玻璃管和注射劑瓶的生產(chǎn)改變我國高端藥用玻璃依賴(lài)進(jìn)口的局面為案例，引導學(xué)生理解黨中央以人民為中心的發(fā)展理念，保障人民群眾生命安全、應對公共突發(fā)事件能力的提升；全國乙卷第1～3題，以無(wú)人機服務(wù)新疆棉花生產(chǎn)這一典型科技興農案例，展示在黨的領(lǐng)導下我國農業(yè)現代化的發(fā)展歷程，農業(yè)科技水平、農民勞動(dòng)收益與生活水平發(fā)生的巨大變化。

　　第二，展現脫貧致富的成功經(jīng)驗，堅定理想信念。試題依托脫貧攻堅偉大工程中的典型案例，展現多種扶貧方式，引導學(xué)生理解我國消除貧困、拒絕返貧的重大意義。例如：文科綜合全國甲卷第43題，以京九鐵路和昌贛高鐵建設過(guò)程中2次“繞彎”蘇區模范縣江西興國為案例，體現在黨中央關(guān)懷下，贛南等原中央蘇區和革命老區把豐富的紅色資源優(yōu)勢轉化為經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢，不僅實(shí)現了脫貧攻堅任務(wù)，而且弘揚了革命文化、賡續紅色基因、增強民族精神；全國乙卷第43題，以某科研團隊為云南元陽(yáng)阿者科村探索內源式旅游開(kāi)發(fā)模式為案例，展現在黨的精準扶貧政策指引下，當地取得了良好的經(jīng)濟效益和社會(huì )效益，引導學(xué)生立志肩負起實(shí)現中華民族偉大復興的時(shí)代重任。

　　2.豐富能力素養的考查維度，服務(wù)人才選拔

　　地理試題既有真實(shí)的生活實(shí)踐情境，也有復雜的學(xué)習探索情境，要求學(xué)生能夠合理運用學(xué)科的基本規律與原理、科學(xué)的思維范式與方法，主動(dòng)思考、分析問(wèn)題，最終完成開(kāi)放性或探究性的任務(wù)、得出新結論，展現學(xué)科素養�？疾榈哪芰Σ粌H包括必備的邏輯推理能力，還包括適應國家經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對多樣化高素質(zhì)人才提出的批判性思維、創(chuàng )新能力等。

　　第一，注重對地理過(guò)程推理能力的評價(jià)。試題重視對地理過(guò)程與地理聯(lián)系的考查，要求學(xué)生能夠把握地理事物的本質(zhì)特征與內在聯(lián)系，運用學(xué)科的思維方法和邏輯結構進(jìn)行深入的分析和恰當的推理，著(zhù)重考查學(xué)生對地理學(xué)“尺度－結構－時(shí)間－過(guò)程－機理”這一邏輯思維脈絡(luò )的理解和掌握。例如：文科綜合全國甲卷第9～11題，考查珊瑚礁的形成過(guò)程，思考地貌發(fā)育過(guò)程及其背后隱含的機理；全國甲卷第37題，考查祁連山山麓的地貌、沉積物組成與地表植被之間的關(guān)系，深化學(xué)生對地理環(huán)境整體性的理解，學(xué)會(huì )從時(shí)間空間、內部外部的角度思考地理問(wèn)題；全國乙卷第9～11題，考查苔原帶的分布規律及變化機理，要求學(xué)生理解苔原植被的分布既要有滿(mǎn)足其生長(cháng)的光熱水土等外部環(huán)境條件，又要有種子傳播的決定性作用。

　　第二，凸顯對地理創(chuàng )新思維能力的甄別。試題通過(guò)拓寬材料的來(lái)源，從材料信息的豐富性、試題要素的靈活性、問(wèn)題解決路徑的差異性、答案的多樣性等方面，探索和嘗試開(kāi)放性試題的設問(wèn)視角，通過(guò)搭建多維度創(chuàng )新展示平臺，克服封閉式設問(wèn)和唯一答案對學(xué)生思維的束縛。例如：文科綜合全國乙卷第36題，以某品牌在江蘇昆山市建設咖啡創(chuàng )新產(chǎn)業(yè)園為案例，要求分析其上海因素，需要學(xué)生正確看待區際分工和區域聯(lián)系，正確認識中心城市和外圍地域的關(guān)系；全國乙卷第37題第（4）問(wèn)，以巢湖西岸圩田區從種植莊稼轉變?yōu)榘l(fā)展水產(chǎn)業(yè)的情境為案例，呈現人湖關(guān)系協(xié)調發(fā)展的方案，考查批判性思維能力，引導學(xué)生開(kāi)放思路和視角，思考我國平原地區不同階段土地利用方式的變化；全國乙卷第44題，以科研團隊對青藏鐵路某風(fēng)沙活動(dòng)路段兩側的調查為材料，采用詳實(shí)的數據再現真實(shí)研究過(guò)程，學(xué)生可以從局部到整體，從建設期和營(yíng)運期，從不同的時(shí)空組合進(jìn)行比較，充分考查學(xué)生信息整理能力及論證和探討地理問(wèn)題的能力，引導學(xué)生正確認識重大工程建設與生態(tài)環(huán)境保護的關(guān)系。

　　3.優(yōu)化考試內容的設計方式，助推教學(xué)改革

　　地理試題選取的考查內容與高中課程改革的培養目標高度契合，以考促教，以考促學(xué)。在充分考查德、智的基礎上，立足學(xué)科內容和高中生的認知水平，引導中學(xué)地理教學(xué)回歸課標、回歸課堂，加強對體美勞的教育引導。

　　第一，深化基礎性?xún)群�，夯�?shí)發(fā)展基礎。試題進(jìn)一步完善基礎性考查方法，圍繞學(xué)生比較熟悉的主干知識提供材料，情境設置更加貼近學(xué)生生活實(shí)際。強調基礎性并不是對單一知識點(diǎn)的機械重復和簡(jiǎn)單再現，而是考查考生對基礎知識和基本原理的綜合運用。例如：文科綜合全國甲卷、乙卷的第1～3題考查工業(yè)區位因素及其選擇；全國甲卷第7～8題，以安裝高反射率屋頂達到節能減排目的為案例，全國乙卷第7～8題以城郊相對濕度的時(shí)空差異為案例，考查對城市熱島效應的理解，引導學(xué)生重視對基本概念、基本原理、本質(zhì)屬性和內在聯(lián)系的深刻理解和充分掌握。試題引導學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從“解題”轉向“解決問(wèn)題”的能力培養，從“做題”轉向“做人做事”的素養提升。

　　第二，解決現實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)全面發(fā)展。試題通過(guò)選取生產(chǎn)實(shí)踐場(chǎng)景設計典型任務(wù)，要求學(xué)生提出合理的解決方案，引導學(xué)生到自然和社會(huì )的大課堂中錘煉意志、提高本領(lǐng)。例如：文科綜合全國甲卷第36題選取英國東南部濕地開(kāi)墾過(guò)程作為案例，展示不同歷史時(shí)期人類(lèi)開(kāi)發(fā)利用土地資源的過(guò)程，從小幅度的改變到大面積的開(kāi)墾，都是不斷探索和解決問(wèn)題的結果；全國乙卷第37題圍繞巢湖流域圩田的開(kāi)發(fā)與利用，設計了4個(gè)邏輯嚴密的遞進(jìn)問(wèn)題，引導學(xué)生思考湖泊、河流、圩田的時(shí)空變化，不論是早期圍墾河湖灘地滿(mǎn)足更多的糧食需求，還是后期圩區功能的改變，都需要人類(lèi)通過(guò)勞動(dòng)不斷努力奮斗，促進(jìn)社會(huì )生產(chǎn)的發(fā)展與進(jìn)步，促進(jìn)與自然的協(xié)調發(fā)展。試題引導學(xué)生培育勞動(dòng)精神和奮斗精神，認同勞動(dòng)的崇高和偉大，鼓勵學(xué)生堅持以創(chuàng )造性勞動(dòng)實(shí)現自己的人生價(jià)值。