2021年遼寧適應性測試生物學(xué)試卷評析

　　指向生物學(xué)學(xué)科素養的考試評價(jià)

　　2021年遼寧省高考適應性測試剛剛結束，為廣大高中師生關(guān)注的生物學(xué)試卷也最終呈現在大家面前。這次考試是對2021年高考的一次預演，其試卷對于接下來(lái)的高三復習教學(xué)具有重要的指引作用，也對以后的高中教學(xué)和評價(jià)改革具有重要的參考價(jià)值。

　　縱觀(guān)整個(gè)生物學(xué)試卷，試題的表述和指向明確、清晰、直接，題目設計科學(xué)、規范。在學(xué)科核心素養的考查上，有很多很好的創(chuàng )新和突破。

　　一、試題基于真實(shí)情境，設問(wèn)層次鮮明，邏輯嚴謹，充分實(shí)現了區分核心素養不同水平的目的，體現了“立德樹(shù)人”、“服務(wù)選才”、“引導教學(xué)”的核心功能要求。

　　情境是實(shí)現《中國高考評價(jià)體系》中提出的“四層”考查內容、“四翼”考查要求的載體，在《普通高中生物學(xué)課程標準》的命題建議中也明確要求試題要創(chuàng )設真實(shí)情境、合理設問(wèn)，基于試題情境的設問(wèn)要有清晰的層次和嚴謹的邏輯。從以往的考試評價(jià)實(shí)踐來(lái)看，很多試題看起來(lái)是有情境設置的，但只滿(mǎn)足于知識的簡(jiǎn)單堆砌，考查的知識間缺乏內在邏輯聯(lián)系。在本套試題中，高度重視真實(shí)情境中生物科學(xué)的內在邏輯，真正把對學(xué)科核心素養的考查落在了實(shí)處，達到了區分學(xué)生核心素養不同水平的目的。

　　例如，第24題以真實(shí)的生態(tài)研究考查活動(dòng)為試題情境，考查學(xué)生的進(jìn)化和適應觀(guān)、證據意識、推理能力和社會(huì )責任意識。試題通過(guò)層層設問(wèn)，逐步把學(xué)生的思維引入到具體的生態(tài)研究過(guò)程中，理清生態(tài)學(xué)研究的內在邏輯：確定調查目的→選用合適的調查方法開(kāi)展調查→記錄現象、統計調查數據→基于事實(shí)和數據展開(kāi)推理分析→得出調查結論，提出合理化建議。

　　試題首先考查的是生態(tài)研究中常用的兩種調查種群密度的方法——標志重捕法和樣方法，這也是基于基礎知識層面對學(xué)生的考查。然后給出了兩組真實(shí)的調查數據和蛇島蝮蛇有“夏眠”習性的調查事實(shí)，引導學(xué)生展開(kāi)分析推理，這里既是引導學(xué)生建立證據意識，培養學(xué)生嚴謹和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，也是考查學(xué)生分析數據并基于事實(shí)數據和生物學(xué)理論進(jìn)行邏輯推理的能力。同時(shí)，這里的設問(wèn)又具有清晰的層次，先是在空間層面引導學(xué)生分析蛇島蝮蛇的分布與鳥(niǎo)類(lèi)分布的關(guān)系，然后又從時(shí)間角度分析鳥(niǎo)類(lèi)遷徙與蛇島蝮蛇“夏眠”習性形成的關(guān)系，設問(wèn)的難度和復雜性一步步提高，在適應性(“夏眠”習性)形成的原因上要求學(xué)生既要考慮到環(huán)境壓力，又要考慮到生物進(jìn)化的過(guò)程，這也充分體現了生物學(xué)科素養中的“進(jìn)化和適應觀(guān)”，使那些真正理解并建立起這樣的生命觀(guān)念的學(xué)生能夠在答題過(guò)程中體現出其學(xué)科素養的優(yōu)勢。試題的最后讓學(xué)生基于前面的調查工作對自然保護區的保護工作提出合理化建議，這既是落實(shí)課程標準在社會(huì )責任方面的要求，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)的生物學(xué)知識和生物學(xué)理論積極開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，更是對學(xué)生的綜合學(xué)科素養提出了較高的要求。不同于學(xué)生熟知的以保護某些瀕危動(dòng)物為主要目的的自然保護區，往往需要更多的人工干預恢復，“蛇島”是一個(gè)獨特的生態(tài)系統，是在長(cháng)期的自然進(jìn)化過(guò)程中形成的一個(gè)相對穩定卻又比較脆弱的生態(tài)系統，如何保護這樣的生態(tài)系統，提出切實(shí)可行的保護措施，是需要學(xué)生能夠基于自身對生態(tài)學(xué)的認知，并綜合題目信息才能準確作答，這充分體現了課程標準對學(xué)科素養考查的要求，達到了區分考生不同素養水平的考試目的。

　　試卷中的其他題目在學(xué)科素養的考查上也都體現的很充分。例如第25題，要求學(xué)生分析一個(gè)遺傳病家系，在考查學(xué)生的邏輯推理能力的同時(shí)，在試題最后也提出了一個(gè)現實(shí)生活中幾乎一定會(huì )面臨的問(wèn)題——如何幫助一對夫婦達成生育一個(gè)健康孩子的心愿。這要求學(xué)生要將所學(xué)的生物學(xué)知識真正與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，做到學(xué)以致用。這恰恰是我們的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中常常忽略的問(wèn)題。很多老師在日常教學(xué)中往往是從知識到知識，知識教學(xué)與生活實(shí)際和科學(xué)研究相脫節，這也是這次課程和高考改革重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。試卷中這樣題目的設置，很好地體現了高考評價(jià)體系中要求的“引導教學(xué)”的核心功能。試卷中的第21、23題，除了基礎知識以外，更多地側重于對科學(xué)研究中可能會(huì )面臨的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行設問(wèn)，比較全面地考查了學(xué)生的知識獲取、實(shí)踐操作、思維認知能力，充分體現了高考評價(jià)體系中對關(guān)鍵能力的考查要求。第22題結合實(shí)際應用考查微生物學(xué)的某些實(shí)驗原理和操作，考查了學(xué)生的生物學(xué)基礎知識和科學(xué)探究能力，也在一定程度上體現了運用生物學(xué)知識解決生產(chǎn)生活問(wèn)題的社會(huì )責任。

　　二、試卷結構充分體現學(xué)科特點(diǎn)，適應新高考改革的要求，區分不同層次考生，實(shí)現“服務(wù)選才”的核心功能。

　　本套試卷共包括15道單項選擇題、5道不定項選擇題和5道非選擇題。試卷的整體難度比全國二卷高，這是適應生物學(xué)科獨立考試的現實(shí)情況，適應等級分評價(jià)方式的現實(shí)要求的。

　　單項選擇題主要以考查基礎知識為主，由多數較低難度試題和少數中等難度試題組成，文字閱讀量較小，題目按照由簡(jiǎn)到難的順序排列，有利于學(xué)生逐步進(jìn)入答題狀態(tài)。單項選擇題考查學(xué)生對課程標準規定的基本知識內容的掌握情況，主要作用是區分低分段考生。既保證絕大多數學(xué)生能獲得一定的基礎分，又對低分段有較好的區分度。

　　如前面所述，非選擇題是本套試卷中充分體現學(xué)科核心素養的關(guān)鍵部分，也是用于區分大部分考生不同素養水平的關(guān)鍵部分。這部分題目難度層次清晰，整體難度適中，將對大部分考生產(chǎn)生良好的區分度，這也是最終形成科學(xué)合理的等級分的基本保證。

　　多項選擇題是新增加的題型，其設置目的在于合理提高生物試卷的難度，特別是提高對高分段考生的區分度。從生物學(xué)科的試題特點(diǎn)來(lái)看，單項選擇題的難度比較低，不大容易區分出高分段考生。非選擇(主觀(guān))題相對容易增加難度，但是很容易出現題簡(jiǎn)單了大家都會(huì )，題難了大家都不會(huì )的情況。往年的高考中常常會(huì )出現總體成績(jì)偏態(tài)分布，高分段考生過(guò)度集中的情況。而不定項選擇恰好可以彌補這一缺陷，通常只有真的對知識掌握非常準確、對自己的推理非常有信心的考生才能拿到更高的分數。本套試卷的不定項選擇題情境設置新穎，選項設置有較高的迷惑性，同時(shí)又保證了科學(xué)性和準確性，對于高分段考生會(huì )有良好的區分度，這也在一定程度上滿(mǎn)足了一流大學(xué)選才的要求。

　　總體來(lái)看，這套2021年遼寧省高考適應性測試生物學(xué)試卷，充分體現了新的《普通高中生物學(xué)課程標準》核心理念，實(shí)現了高考評價(jià)體系的核心功能，體現了國家對教育堅持“立德樹(shù)人”的要求，滿(mǎn)足了高等學(xué)校的選才需求，同時(shí)又對高中教學(xué)要很好的引導作用，值得高中教師認真研讀。

　　遼寧省高中等教育招生考試委員會(huì )辦公室

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