高三語(yǔ)文教案：《咬文嚼字》教案二

高三語(yǔ)文教案：《咬文嚼字》教案二

　　學(xué)習目標

　　1.知識目標

　　了解《咬文嚼字》的主要觀(guān)點(diǎn)

　　2.能力目標

　　通過(guò)品味佳句，培養學(xué)生的鑒賞能力

　　通過(guò)品味佳句，培養學(xué)生發(fā)表獨立見(jiàn)解的能力

　　學(xué)習重點(diǎn) 明確“咬文嚼字”的真正含義。

　　學(xué)習難點(diǎn) 品味妙語(yǔ)佳句。

　　學(xué)習課時(shí) 一課時(shí)

　　學(xué)習方法 自主、合作、探究

　　導入 ：

　　打一謎語(yǔ)讓同學(xué)們猜：小老鼠看書(shū)--咬文嚼字

　　小老鼠學(xué)習的精神應該推廣：把書(shū)吃掉，消化掉，成為一個(gè)很有品位的小老鼠。

　　一、解題

　　“咬文嚼字”一般解釋為：過(guò)分地斟酌字詞(死摳字眼，不領(lǐng)會(huì )精神實(shí)質(zhì))。作者賦予這個(gè)成語(yǔ)一種新的意義，就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹嚴”。

　　作者提倡“咬文嚼字”，認為語(yǔ)言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達的思想感情和表現的意境上去辨別，文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng )新入手。

　　二、作者介紹

　　朱光潛(1897-1986)，著(zhù)名美學(xué)家、文藝理論家、翻譯家。 筆名孟實(shí)，安徽省桐城縣人。我國現代美學(xué)的開(kāi)拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西，博古通今�！段鞣矫缹W(xué)史》是朱光潛最重要的一部著(zhù)作，也是我國學(xué)者撰寫(xiě)的第一部美學(xué)史著(zhù)作，具有開(kāi)創(chuàng )性的學(xué)術(shù)價(jià)值，代表了中國研究西方美學(xué)思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時(shí)，此地。“此身應該做而且能夠做的事，就得由此身?yè)�當起，不推諉給旁人。”“此時(shí)應該做而且能夠做的事，就得在此時(shí)做，不拖延到未來(lái)。”“此地(我的地位、我的環(huán)境)應該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做。”這是朱光潛不尚空談、著(zhù)眼現在、腳踏實(shí)地的治學(xué)精神的體現。他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業(yè)”。

　　主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書(shū)簡(jiǎn)》《給青年的十二封信》

　　三、研習課文

　　1整體把握，理清思路。

　�、俦疚墓�8個(gè)自然段，可分為四大段。

　�、谠诶砬宥温鋵哟未笠獾幕�礎上，討論中心論點(diǎn)。

　　2具體研習，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　第1段從實(shí)例入手，引入論題→第2題以靜態(tài)例(《史記》李廣射虎)與動(dòng)態(tài)例(賈島苦吟)初步論證中心論點(diǎn)→第3段以正面例(東坡詩(shī)句等)與反面例(“套板反應”現象，說(shuō)明咬文嚼字之難，進(jìn)一步論證中心論點(diǎn)。→第4段，水到渠成，加以總結。)

　　解說(shuō)：本文的中心論點(diǎn)是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結構與一般的議論文不同，它不是從觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行演繹論證，而是從個(gè)別到一般，然后再到個(gè)別;即從實(shí)例到論點(diǎn)，然后再展開(kāi)證明;這樣它便不是開(kāi)章明義，而是中間揭旨，中心論點(diǎn)在第3段才出現。二是本文中有的分論點(diǎn)，有的重要論據貌似中心論點(diǎn)，像“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是思想情感上“推敲”這樣的話(huà)，并且課后練習第四題的設計(“從讀過(guò)的詩(shī)文中再單一兩個(gè)例子說(shuō)明這個(gè)論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。為此中心論點(diǎn)的辨析要作為重點(diǎn)，并且讓全班學(xué)生充分參與，討論與評析并重。)

　　3欣賞品味。

　　課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。

　　第3段計有7個(gè)完整句，第①句到第⑦句可以看作一個(gè)句群(意群)。第①句又承第前文揭示中心論點(diǎn)，第②句岔開(kāi)，稍帶一筆說(shuō)到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句承①句稍展開(kāi)。第④句承①③說(shuō)明原因。第⑤句進(jìn)一步申說(shuō)。第⑥句與第⑦句(含例)是從反面證明。如作圖解，可這樣畫(huà)。

　　剖析這個(gè)核心段可以確立其在全課中的地位，進(jìn)而有利于確定它在全文中的地位;再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹嚴的風(fēng)格。

　　4課堂訓練。

　�、俦疚臉祟}與中心論點(diǎn)的關(guān)系。

　　明確：觀(guān)點(diǎn)與論題的異同(前面題解時(shí)沒(méi)觸及)：①論題只是要論述的問(wèn)題，論點(diǎn)是作者在文中表達的觀(guān)點(diǎn);②論題多用短語(yǔ)及非判斷句，非陳述句表達，而論點(diǎn)則要用判斷句或陳述句表達;③論題指示、框定觀(guān)點(diǎn);論點(diǎn)圍繞、點(diǎn)擊論題。

　�、谕瓿烧n后練習二。

　　明確：A朱光潛與馬南郁所論述的對象不盡相同：朱文兼顧閱讀、創(chuàng )作兩方面，馬文單說(shuō)閱讀。如果說(shuō)閱讀有時(shí)只須觀(guān)其大略而舍棄細枝末節的話(huà)，那創(chuàng )作則決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調整思想情感，最精確地表情達意。

　　B“不求甚解”“觀(guān)其大略”這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細讀。有的書(shū)只須粗讀，而且有時(shí)受種種條件(如時(shí)間)限制，也只能粗讀，但粗讀并不意味著(zhù)不把握要旨，還是要做到“會(huì )意”。有的書(shū)必須細讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，函泳品味，才能沉潛其中。

　　C讀書(shū)不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字。多數認為“未曉處且放過(guò)”，不要死摳，待一段時(shí)間可以再細讀。

　　因而這兩種讀書(shū)方法和態(tài)度并不完全對立，讀書(shū)究竟取何法要視對象和條件而定。

　　(解說(shuō)：這兩道題的設計很有匠心。第1題考查歸納推理(概括能力)。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊選用過(guò)。摘錄馬南郵貌似截然相反的觀(guān)點(diǎn)及論據，讓學(xué)生進(jìn)行比較辨析，有利于培養辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習旨在鞏固對本課中心論點(diǎn)的認識，并初步培養對讀書(shū)的正確態(tài)度方法。)